在教学中，总会遇到一些不爱学习的学生，表现于上课不专心，作业马虎，常常是应付，独立完成作业质量也不高。总之，就是一副懒懒散散的样子。我们将他们归为学习积极性不高或者说学习没有多大热情。那么，问题来了，遇到这类学生，该使用哪些因素激励他们学习呢？
本书第三章聚焦这个问题。
作者一开始从两个教授讲的故事开始，尽管他们用心了，但学生的学习动机仍是缺乏。动机是什么？动机是指个体为了达到某种目标状态或结果所作出的个人投入。“学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动。”这是其中的原理。P43
作者提出在动机原理中处于核心位置的是价值与预期，也只有在目标追求中，价值和预期才会衍生出其意义，并影响动机。目标又分为表现性目标与学习目标。表现性目标主要是为了取得不错的分数，保护理想的自我形象，获得好名声等等，又分趋向目标与回避目标。而学生为学习目标所导引，就会努力学习获得能力，从活动或任务中学到知识。
作者又提到目标的重要性，只有当目标价值相对较高时，人们才会积极行动，追求这一目标。价值来源分为三种：第一种是成就价值，第二种是内在价值，第三种是工具性价值。只认识到价值还不够，还要激发学生对成功的期望，也就是预期。要让学生持有积极的结果预期，而不是消极的结果预期，还要引导学生进行正确的归因，归因于内部因素或可控因素，这样学生更有可能期望未来的成功。
价值和预期要在好的环境中。如果学生感觉环境是支持性的，那么他们的动机可能会增加。反之，则会削弱其动机。所以，三个重要途径（价值、效能预期、环境的支持性）缺一不可。任何一个维度发生改变，都能影响学生的动机水平，进而改变他们的行为。
那么，面对班级中学习动机不强的学生，我们该怎么办？书中指出一系列策略：
确立价值的策略：把学习材料与学生的兴趣关系起来；提供真实的、现实世界中的任务；显示出与学生当前学业的关联；向学生解释高水平技能与未来职业的关联；指明并奖赏你重视的学习活动；展现你对本学科的热爱。
帮助学生建立积极预期的策略：确保目标、评估及教学策略的一致性；给予学生适度的挑战；布置具有合适挑战水平的作业；尽早提供成功的机会；明确阐释你的期望；提供评分细则；提供针对性的反馈；公正；引导学生以正确的方式看待成败；教授有效的学习策略。
强调价值和预期的策略：给予灵活性的控制感；给予学生反思的机会。
读了这一章，促使我认真思考了“学习动机”这一主题。在教室里，我们能否根据每一个学生的实际情况来充分地激发他（她），而不是仅仅将其归纳为“懒惰者”，这需要我们成为研究者，研究每个学生行为背后的本质，用教育学的原理来干预，来实践。
2024年7月31日星期三
END
父亲，教师。
读书，阅世，记录。
面对复杂，保持欢喜
