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书中有一则提到让学生写“活动计划书”，针对学生不满意学校安排了“31公里步行”活动的实施，而让学生自己来设计，一方面抓住了难得的写作契机（学生正在闹情绪），锻炼思维的积极性。另一方面，让学生更加有智慧。学生通过设计路线，考虑相关细节，从而更为清醒地明白自己的不足，化“牢骚”为“建设性意见”。这不仅仅是一次作文训练，更是一次公民实践活动，将来遇到类似的场景，他们知道如何理性地对待与处理。学生的眼界、心胸、解决问题的能力也就在无形中培养起来。
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学生的文章怎样才能写长？王老师在书中分析，一是学生不会去想，不会“描写”，即缺乏将事情细细说的能力。过程被弱化，还可能是学生缺乏“读者意识”，以为自己知道，别人一定也知道，所以“无话可说”。王老师的方法是引导学生静心思考：当时情景究竟是什么样的？能不能“再现”当时的情景？是不是该把讲述的节奏放慢一些？……让学生心中有“读者意识”，想着有人来看自己的这篇文章，想办法将没有说明白的说明白，说得动人。我们教孩子作文，很多时候并不清楚他们的心理状态与接受程度，拿唯一的标准统一的模子去要求所有人，作文又如何可爱？
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修辞立其诚。“诚”是第一位，一方面是对自己诚实，不掩饰不遮藏自己的内心（人很容易就会刻意回避什么，变得不真实），另一方面是对读者真诚，不虚伪，不为难读者。而是掏出心来，让读者从你的文字中感受到火热的心。这与文字的技巧无关。不追求外在的华丽，不吸引读者的眼球，而是把话说出来，说清楚，说得让人明明白白，心悦诚服。联系自己的写作经验，有时为了刻意追求“文笔”，竟无从下笔。我非常欣赏王栋生老师的文笔，他的博客我是必读。还是因为他的“诚”。
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小学生初学写作，写什么？怎么写？儿童作文要有“儿童味”，让孩子说孩子的话，走孩子应该走的道路，教师的引导与评价标准必须贴近孩子，切忌将作文当成一种工具。公式化的话语，“大人腔”这些都是要反对的。警惕语言的“污泥化”，成人不要以自己的喜好，以自己的意志横加干预，因为童年是梦想自由放飞的宝贵时光，每一个梦想都是有意义的。成人眼中的“意义”则带有太多功利化色彩，远离儿童的生活，反而显得“无意义”。所以，一定要理解孩子，站在儿童的立场上，同情心，同理心都非常必要。
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教育的主要目的是教会学生思考。只要教师会思考，学生就会主动积极地思考。只要教师心灵敏感，学生的心灵就能足够敏感。教育，离不开诗意，但也不能停留在表面的诗意与肤浅的感动上。随着学生年龄的增长，心智越来越成熟，越需要教师引领他们理性地分析、思考，成为一名真正的思考者——事情真的是这样吗？有没有其他的可能？有没有更合理的解说？能否经得起历史的检验？拒绝思维的懒惰，始终保持思的状态，这才是智慧的开始。
教师的财富在于这么长的岁月里，拥有了自己和学生一起学习的故事，这些故事组成了生命中重要的一部分，促进自己更加成熟，更加清晰地认识自己，这些美好的师生之情也滋养着彼此的生命。
