带病上课的老师，还不给点掌声
文摘
2024-09-13 16:55
广东
非常奇怪。痛了一周的左脚昨天似乎彻底好了，今天早上上班路上我还在尽情享受双脚康健的幸福时，第一节课就隐隐感觉右脚有些隐痛，我暗叫不妙。但在我多年痛风的经验中，这个痛苦一般都是晚上来，白天从来没有很凶悍地骚扰过我，于是我心存侥幸，希望这右脚痛得不至于太过分。第一节快下课时，我早早下了电梯，来到与两班学生约定的地方，进行明天朗诵比赛的入场彩排。当时虽说周边很嘈杂，但学生们尚乖，我的嗓门也大，所以排练还很顺利。走进教室，杂乱声马上静下来。小心踏上讲台，把书放好，左右扫视了一圈，用很低沉的声音说：“你们也看到了，我的脚又不好了。”我继续说：“刚才在楼下排练的时候，你们是不是已经发现了？……我担心不能及时下去，就提前慢慢走下去等你们……然后一蹦一跳地在下面大呼小叫……”我突然很认真地大声说：“对于这样带病上课的老师，你们是不是应该给一点掌声？”带他们一年有余，似乎从来没这么厚着脸皮要掌声，而他们也知道我不太屑于这样的掌声。不过今天居然主动来要，学生立马配合。教室里掌声顿起，气氛也一下子活跃起来。我问：“你们从小学到现在，写老师的时候，有没有写过老师带病上课？”这下子全都点点头——这还用问，类似的题材那可是满大街啊。“你们看，今天聂老师似乎也是带病上课，他的精神好像也挺感人。但是，假如你们写出来，会不会很吸引读者？”众生摇摇头。一道菜吃过一万遍，哪里还会有食欲，即使那道菜是台上站着的聂某某。“且不要说聂老师仅是脚痛，即使他上课晕倒在讲台上，你们写下来，依然也难打动人，因为类似的甚至更夸张的情节在你们曾经的文章里也出现过。”“所以，如果仅写老师带病上课，的确写不新，的确不易打动人。但是如果不写，那聂老师岂不是白痛了？”写又不能写，不写又浪费了，那你到底让我们怎么做嘛！“不急不急！你们写过老师带病上课的，但你们写过带病上课的老师向学生讨掌声的么？”“假如我们把老师讨要掌声的细节写下来，是不是让人耳目一新？”“乐观！”“调皮！”“师生关系好！”“和学生没有距离！”……“好，这个老师又通过这些告诉我们写作文的方法，说明这个老师——”这么多褒义词很好地满足了我的虚荣心。是啊，只写老师敬业，不易出新；敬业之余，又写了他的童心与智慧，人物形象顿时鲜活起来。“真的会写了？假如55位同学都这么写，是不是又严重塞车了？”“今天所举之事仅是一个例子，它是在提醒我们，平时多用心观察与思考，尽量避开陈腐的题材与立意，力争把人物写鲜活，力争让读者眼前一亮……”“惠州市近期有一个《我身边的老师》作文竞赛，学校要求所有学生都参加，这两天大家要用心选材，挖掘出所写老师的与众不同处，力争把这个老师写活写感人……”（配图为“老树画画”，来自网络）
