【论道】一流学科建设的“13个微创点”｜陈绍清

政务 2024-11-15 13:30 湖北

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“一流学科”建设研究系列微文之一

一流学科建设的“13个微创点”

——四川东辰国际学校学科建设经验解剖

❏陈绍清

10月25日，我应县教委之邀，有幸在云阳教育第三期大讲坛上作题为《双一流建设：基础教育高质量发展的“新引擎”》的学术讲座。此讲座激起了众多校长、教师朋友的热烈反响与深刻思考。尤为引人注目的是，讲座中提及的四川东辰国际学校在一流学科建设方面的13张管理清单，更是成为了大家关注的焦点，激发了广泛的兴趣与探讨。

为积极回应一线学校的迫切需求，我特此以微创点的独特视角，对这13张管理清单进行深入的解读与剖析。期望通过这一形式，能够更为精准地揭示其背后的教育理念与管理智慧，为基础教育的高质量发展贡献一份力量。

微创点1：“四位一体”课程建设

一、管中窥豹：“课程建设”赋能一流学科建设

（一）目标任务

1.基础通修：①严格按国家课程课时排课。余出时间开设个性、特长、自修课程，打造幸福学习和“自育自学”特色；②编制和实施国家课程校本化实施标准；③抓好考试核心的学科课程群开发，将考试难点、学习难点变成专题课程进行深度教研、深度学习，每个教师承担至少一个开发任务，每期评价开发成果。

2.个性选修：①小学、初中、高中每周均不少于2节（初三不少于1节），用于个性选修和学生两院课程、大师领航课程（高中每期8次）、社团课程。每科每期不少于一项学科竞赛和学科实践活动；②小学、初中、高中的英才班应开好以下4类课程：五大学科竞赛课；自主招生高阶课程（高中）；项目式研究性学习课程；阅读交流与小组面试课程。

　　3.特长精修：①每个学生必须从语、数、英、政、史、地、物、化、生、音、体、美、计、科中精修1门至2门形成特长，并建立“校内+校外+自主”，三位一体的培特体系；②每周必须不少于3节用于分层的培特和补差教育，并编入课表，统一管理。

　　4.自主研修：①自主研修时间，包括：校内自主研修时间（公共自习时间）+假期自主研修时间。教师要统一管理学生自主研修时间和研修内容；②统一设计和管理学习时间，包括：3年（6年或4年）拉通设计，每周拉通设计（高一、高二、初三6天拉通，高三6天半拉通）；③总课时包括白天和晚上的课，其结构为“正课+课时作业课（学科自习课）+自主学习课（公共自习课、自主阅读课）”；④学生交流课与静心书法课、每周班课（班会课）是学校课程，学部无权动用。

（二）实施管理

1.学部编制课程课时规划报学校审批后实施。

2.学校对学部课程进行统一验收评价。

　　二、“四位一体”课程建设的学术价值与实践价值探寻　

　　“四位一体”课程建设在学术价值和实践价值方面都具有重要意义。它不仅丰富了课程理论的内容，为后续的课程研究提供了新的视角和思路；还提高了学校课程建设的实效性和可操作性，促进了学生的全面发展与个性化成长；同时，也推动了教育改革与创新的发展。

（一）学术价值

1.课程理论的创新与丰富

“四位一体”课程建设提出了一种全新的课程设计理念，将基础通修、个性选修、特长精修和自主研修有机结合，形成了一个完整且富有层次性的课程体系。这种课程设计模式不仅丰富了课程理论的内容，还为后续的课程研究提供了新的视角和思路。

从课程理论的角度来看，“四位一体”课程建设打破了传统课程设计的单一性和同质化，强调了课程的多样性和个性化，为课程理论的创新和发展做出了重要贡献。同时，该课程设计模式也体现了对学生全面发展、个性发展和终身发展的重视，与当前教育改革的理念相契合。

2.教育教学方法的深化与拓展

“四位一体”课程建设在教学方法上强调深度学习和自主探究，鼓励学生通过专题课程、项目式学习等方式进行主动探索和学习。这种教学方法的深化和拓展，不仅有助于提高学生的学习效果和创新能力，还为教师提供了新的教学思路和方法。

在学术层面，深度学习和自主探究是近年来教育研究的热点话题。“四位一体”课程建设将这两种教学方法融入课程设计中，不仅体现了对教育研究成果的借鉴和应用，还为后续的教育教学方法研究提供了新的实践案例和理论支撑。

（二）实践价值

1.提升学校课程建设的实效性

“四位一体”课程建设通过明确的目标任务和实施管理，确保了课程建设的实效性和可操作性。学校可以根据自身实际情况，灵活调整课程设置和教学内容，以满足学生的多样化需求。

在实践层面，学校课程建设的实效性是衡量课程建设成功与否的重要标准。“四位一体”课程建设通过系统的课程设计和实施管理，提高了课程建设的针对性和实效性，有助于提升学校的教育教学质量和水平。

2.促进学生全面发展与个性化成长

“四位一体”课程建设注重学生的全面发展与个性化成长，通过多样化的课程选择和个性化的教学指导，满足了学生的不同需求和发展方向。这种课程设计有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和创新能力。

学生是教育的主体和受益者。“四位一体”课程建设以学生为中心，关注学生的全面发展与个性化成长，体现了教育的人文关怀和尊重。通过实施这种课程设计，学校可以为学生提供更加优质、个性化的教育服务，助力他们的成长和发展。

3.推动教育改革与创新

“四位一体”课程建设作为教育改革的一种创新尝试，为其他学校提供了可借鉴的经验和模式。通过实施这种课程设计，学校可以探索出适合自身发展的教育改革路径，推动教育创新和发展。

教育改革是当前教育领域的重要任务之一。“四位一体”课程建设作为教育改革的一种具体实践，不仅体现了对教育改革的积极响应和支持，还为其他学校提供了可借鉴的改革经验和模式。通过推广和实施这种课程设计，可以推动整个教育领域的改革和创新发展。

　　三、难点突破与启示

“四位一体”课程建设能够科学解决当前众多学校课程建设单一化、同质化、缺乏深度学习与自主探究以及课程体系缺乏系统性和整体性等难题，为一线学校实施课程建设提供了有益的启示和借鉴。

（一）解决的难题

1.较好地解决了课程单一化与同质化问题

传统课程建设中，往往过于注重国家课程的实施，导致课程内容单一，难以满足学生多样化的学习需求。同时，不同学校、不同学生之间的课程同质化现象严重，缺乏个性和特色。

“四位一体”课程建设通过基础通修确保国家课程的基础性，同时增设个性选修、特长精修和自主研修，实现了课程的多样化和个性化。这种课程设计打破了传统课程的单一化和同质化，为学生提供了更加丰富的学习选择。

2.有效地解决了深度学习与自主探究的缺失问题

在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏深度学习和自主探究的机会，导致学习效果不佳，创新能力不足。

“四位一体”课程建设强调深度学习和自主探究，通过专题课程开发、深度教研以及自主研修等方式，鼓励学生主动探索、深入思考，培养了他们的独立思考能力和创新精神。

3.科学地解决了课程体系缺乏系统性和整体性难题

传统课程建设中，往往缺乏长期规划和系统设计，导致课程内容碎片化，难以形成完整的知识体系。

“四位一体”课程建设从基础到深化，从共性到个性，构建了一个完整且系统的课程体系。通过长期规划和统一管理，确保了教育的连贯性和一致性，为学生提供了更加全面、系统的教育保障。

（二）对一线学校课程建设的启示

1.要注重课程的多样化和个性化。一线学校在实施课程建设时，应充分考虑学生的多样化和个性化需求，提供丰富多样的课程选择。可以通过开设选修课程、特长课程、自主研修等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

2.要强化深度学习与自主探究。学校应鼓励学生进行深度学习和自主探究，通过项目式学习、研究性学习等方式，引导学生主动探索、深入思考。同时，教师应加强对学生学习方法的指导，帮助他们掌握有效的学习策略，提高学习效果。

3.要构建系统化与整体性的课程体系。学校在实施课程建设时，应注重课程的系统性和整体性。通过长期规划和统一管理，确保教育的连贯性和一致性。可以借鉴东辰学校“四位一体”课程建设的理念，构建包括基础课程、选修课程、特长课程和自主研修在内的完整课程体系，为学生的全面发展提供有力支持。

4.要加强课程评价与反馈。学校应建立完善的课程评价机制，定期对课程实施效果进行评估和反馈。通过收集学生、教师和家长的意见和建议，不断优化课程内容和教学方法，提高课程建设的针对性和实效性。

总之，学校应结合自身实际情况，积极借鉴“四位一体”课程建设的理念和方法，不断优化和完善课程体系，为学生的全面发展提供更加优质的教育服务。

（作者单位：重庆市云阳县教育科学研究所）

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