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教育何以凸显“学生立场”
某天刚下班，我就接到五年级某学生家长的投诉电话。家长的语气很急切。事情的原委并不复杂。这个孩子是体训队成员，每天提前到校参加训练。早上移动体育器材时不小心，器材上的架子掉下来砸在了某高年级男生身上，被踹了几脚。体育教师没有在意，没有当场对打人者给予批评教育。“作为家长，我们并不是要就这件事向老师问个道理，只是觉得打人者欠孩子一个‘道歉’。孩子回来觉得很委屈，打了人还若无其事，学校不是任其霸凌的地方吧？”倾诉中，听得出家长同样的委屈。
简单的安慰后，我邀请家长第二天早上到校一起处理。双方家长在老师的协调下，态度都很积极，孩子握手言和，家长平了怨气。
事后复盘，一件小事背后折射出重要的教育问题。被打的孩子，表面看似没有“受伤”，心理却留下了“创伤”。本可以通过老师的帮助和支持，很快释怀，却因缺乏帮助而没有和他人、和自己达成“和解”，只能累积成满腹的委屈，向家长倾诉。打人的孩子，欺凌行为没有及时受到批评教育，一时的纵容会强化其“做错事不承担后果”的惯性，若长此以往，小错可能积成大恶。
可见，教育无小事。最好的教育发生在“现场”。教育，有看见，就要有回应。我平时和班主任聊天，老师们讲得最多的就是习惯了孩子们喋喋不休的“小报告”。轻的如，“老师，他打我了。”“老师，他讲小话。”“老师，他拿我东西了。”重一点的如，因为一个小玩笑而引发冲突，或在熙攘的人群中“干架”，或是一不小心磕磕碰碰导致身上带点“伤”。习以为常是一把“双刃剑”，一方面，我们不至于对这些琐碎感到厌烦或急躁；另一方面，我们又往往会因习惯而渐渐麻木，对背后的“问题”视而不见或轻视。面对这样熟悉的场景，我们要有淡定的态度，也要给孩子“重视”的回应。因为，孩子的“小报告”里有期待，孩子的“投诉”里有求助，孩子的“委屈”正需要化解，孩子的“伤口”正需要处理。如此种种，都需要来自现场的及时教育和干预。孩子就是孩子，越小对“小事”越敏感和在意。所以，只有站在孩子的立场去看待问题，我们才能真正从内心重视孩子的情绪。
以生命为立场，以学生为中心，不是一句空洞的口号，它就体现在日常对学生“情绪信号”的重视。因为，我们习以为常的“小事”，在学生眼里都是“大事”。
还有一次，我走进三年级某班教室观课，老师和孩子们学习文言文《司马光》。学生第一次接触文言文，障碍首先来自朗读。轮到一个女生，她读到“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的“跌”之时，一声“tie”引起了众生中的窃笑，也引起了老师的注意。再读，还是“tie”。老师示范了这个拼音后，再读，还是“tie”。“不着急，我们慢慢来。”老师安慰她越发紧张不安的情绪。再读，还是错了！
“同学们，我们一齐耐心地等她一下，好不好？”“来，跟着老师读。大胆读出来，我相信你一定能读好。”老师又一次给她示范，给她鼓励，给她时间。终于，一阵较长时间的安静后，在大家期待的目光下，女生正确地读出了“die”音，把这个句子顺畅地读了下来。“真好，就像这样再读一遍，声音更大一点，来！”女生又一次顺畅地读出了这个句子，音准，声亮。教室里响起一阵熟悉而热烈的掌声。
看到这里，我想，这个环节，于老师而言，肯定是不曾预设的“意外”。教师的等待和反复，使这节课没能顺利地完成教学任务。但丝毫没有影响这一节课的“美”。这是一节充满温情的好课，这样有温度的细节还有诸多。同其它的课比起来，这是一节没有快节奏、大容量的“慢课”，但其乐融融，暖风宜人。一节好课，于众生而言，或许是活泼和精彩；但于那些迟钝和缓慢的孩子而言，放松和安全，恰是最动人的温暖。不放过一个孩子的错误，就是珍视每一个孩子的成长。不错过一个孩子的掉队，给予孩子成长的时空，这种等待的温度，足以温暖一个孩子的全世界。这就是教育的“学生立场”。
我还看到过很多这样的学校：学校文化墙上最大的版面，最醒目的地方，不是冷漠的“学校广告”，而是孩子们灿烂的笑脸、稚嫩的文字、创意的作品、童趣的故事。学校所有的空间都得到充分利用，都向学生开放，一切为学生而设计和布局。即使是像楼梯口的墙角，也被精心布置，可游戏，可小坐，可阅读。这同样是教育的“学生立场”。
教育如何凸显“学生立场”？要把握三个关键词：“温度”“深度”和“广度”。
所谓“温度”，即教育要有儿童视角。儿童视角，意味着教师不仅要有“父母心”，更要有“慈悲心”。教育的责任从塑造和培养上升到保护和成全，教育的姿态从俯视下降为平视或仰视。师生平等的关系中，学生更是中心。面对孩子成长过程中的各种复杂问题时，就会想一想“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”。“儿童观”下的教育评价，就会多一把“尺子”来衡量。
所谓“深度”，即教育要有学习思维。其一，学习思维，体现在“有破有立”。破除“教师中心”论，教师成了“导演”和“教练”，学生成了“主角”和“学习者”；教师的任务是主持、指导、帮助和评价，学生的任务是自学、展示、对话、探究和实验。破除“教材中心”论。教材只是一个学习媒介从“教材就是我们的世界”到“世界就是我们的教材”。其二，学习思维，体现在“以退为进”。站在学生立场，教师就要主动地“退”、大胆地“退”，退下“讲台”，退出“讲演”，将学习、阅读、探究、训练、展示、辩论的舞台交还给学生。立足“问题导学”和“任务驱动”。教师有了“退”的习惯，学生才有“学”的空间，才能真正实现从“冷冰冰的分”到“活生生的人”的转变。
所谓“广度”，即教育要有空间观念。其一，空间观念，是在“美育”的视角下建设学校的“德育”空间，让校园空间最大范围、最具艺术的“敞现”给学生，实现以美育人，润物无声。从教室到校园，拓展、连通、设计、打造，让校园成为汇聚美好事物的地方。其二，空间观念，是在“看见每一个孩子”的理念下全方位“展览儿童”，让孩子成为校园的主场和主角，通过丰富的平台、项目和活动让孩子得到锻炼、展示和成就感。
（作者系湖北省松滋市实验小学党总支书记，详见左下阅读原文）
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