贸然开讲
有的教师看似“惜时如金”，离上课铃响还有两分钟就匆忙登台，互相问好后，学生还没坐好，教室还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂声，课已经开讲了，于是导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。学生没有被导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点是什么。
上课铃声是提醒学生集中精力正式上课的信号，代表着学生课前准备的终结。如果仓促上课，容易引起学生的惶恐不安和行为忙乱，不利于尽快进入学习，也导致精心设计的导课语言无的放矢。
随意提问
教师在讲完新知识后，不等学生听清问题、没有留出消化时间，就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清要求，听不懂问题，来不及进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正作用。
与其无效地“争分夺秒”，不如耐心等待。等待，让学生理清思路、减少焦虑，催化思维，提升语言表达的逻辑性，使课堂更和谐高效。
泛泛而谈
教师提出问题后，通常会发出指令：“下面开始小组讨论”，一声令下，前后左右几个同学簇拥在一起，热热闹闹讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。
这时，教师或者站着不动，或者翻书看教案，或者坐下休息，或者象征性转一圈。由于理解不到位，或者是操作失误，学生的讨论要么偏离主题，要么进行不下去。如此讨论，就成了一种“装饰”，是否深入、有效，问题是否得到解决，成了糊涂账。
科学地分配任务是教学的基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在每一个环节上，体现在教师用精准而有效的语言对课堂的科学调控上。
放任自流
有的教师在导入新课以后，让学生自主学习：“下面用5分钟的时间看书”。这时，有的同学迅速翻开书本，拿起钢笔，边读边写；有的自言自语；有盯着书本一动不动；有的随意翻动课本，找不到能引起注意的地方；有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始闭目垂首……时间就这样流逝着，教师除了在讲台上来回走动几次，没有说话，也没有和学生进行其他方式的交流。
这样的“自主学习”，教师没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，要有明确的任务和要求，要观察学生的情绪、精神状态的变化，给出及时的、必要的指导，最后还要对学习效果进行检查反馈。
掌声泛滥
有的教师在学生回答问题后，会这样启发学生：“大家看xx同学回答得怎么样？”“好！”同学们齐声喊。教师又说：“那还不来点掌声？”噼里啪啦的掌声随之响起。
“掌声响起”这种形式充斥在一些课堂上。没有遇到让人惊叹的问题，就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学时间。一次算2分钟，50名学生就是100分钟，一学期下来、一年下来，要占用多少时间？尊重学生，鼓励学生的方式有很多，不一定采取“要掌声”的方式。
沉迷科技
多媒体技术让抽象的知识变得直观，使历史事件得以重现，使巨大的空间距离缩小，用得好能有效促进教学的作用。但现在的课堂，多媒体开始“主宰”教师。一些教师把课件做得非常漂亮，图片、音频、视频应有尽有，台上台下忙个不停。
与此同时呢，板书不写了，该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了，应该学生想象、推理的内容也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上，教师激情四射的魅力消失了，基本功也很难看见，学生的想象空间、思维空间缩水了。
该如何正确使用多媒体呢？要把握三个“有利于”：有利于对难点问题的突破，有利于发挥教学的优势，有利于学生对知识的理解和学习。
不善倾听
一些教师习惯了“讲”，不习惯于“听”，在学生分级讨论时无所事事，在学生回答问题时心不在焉。
如果发现不了学生回答问题时的思维方式，就起不到借鉴作用；如果对学生的讨论置若罔闻，对讨论的深入程度、观点和思路的正确与否不能了然于胸，则不能给予有效指导。
师生之间的有效互动，来源于有效倾听。倾听是交流的基础，是对他人的尊重，更是一种推动教学的重要方法。没了相互倾听，就会出现信息损耗，教学效果大打折扣。
死气沉沉
无可否认，激情的丧失使教学缺少了鲜明的个性，使课堂行为变得生硬、呆滞、死气沉沉，学生的活力得不到激发，直接影响学习效果和课堂质量。
如今的课堂，为教师充分施展个人才能、形成个性鲜明的教学特色提供了广阔空间，教师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来。擅长说的说起来，擅长演的动起来，让智慧在课堂上肆意流淌，用激情点燃学生思维的火焰，让课堂教学在快乐和诗意中穿行。
激情四溢，是教师对知识与能力的高度自信，更是教师永远追求的一种职业精神。
来源：新网师，新校长传媒
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