一、写在前面
这一次的写作主题是“故事如何新编”——以鲁迅先生的《故事新编》为参考蓝本。重点阅读和鉴赏《奔月》这一篇。
故事新编，像炒一盘菜。需要三种材料：神话故事或历史传说作为基础，加进现代人的生活情节和细节，表达作者想要传达的新意思。
《淮南子》《搜神记》等古书都记载有“嫦娥奔月”，主角是嫦娥。但嫦娥为何奔月？鲁迅的新故事主要围绕这个问题演绎铺展。后羿射日之后，和嫦娥居住乡间多年，飞禽走兽都射得差不多了，只能每天打到几只乌鸦。嫦娥实在厌烦每天都吃一样的乌鸦炸酱面，因此逃走。——孩子们对这个细节印象非常深刻。
写作时，给的几种材料有：共工怒触不周山、大禹治水、女娲补天和神农尝百草。F当即表示写“南柯一梦”，我很高兴，说，好啊。当堂，孩子们基本都完成一半，F说“一个中年人工作、事业不如意，经常喝酒......”听着是一个很不错的开头儿。可后来铺展上遇到困难。
我自己做了反思，有一点忘了给孩子们示范：像鲁迅先生那样，只抓住一个问题，一个点，去展开联想进行写作。
比如，我自己写的《青蛙补天》，抓住的就是“娲=蛙”。易中天先生曾考证过这一关联。
二、与家长的对话
非常感谢家长朋友的贡献。A给了我很多支持和鼓励，古文阅读课也是义无反顾地推动我往前走。相处久了就有默契和信任。有她在，往前探索的每一步，我都觉得安心。真的太难得了，家长朋友提出的每一个问题，对于黑麦来说，都是学习，都是成长的机会。反过来，希望我自己的表达，也能够对他人有帮助。
以下对话，作为写作课的理念呈现：
A：我感觉她想法不够具体，写不出来。
B：哦，那是构思的问题，下次课前我们讲一讲。
A：我写作文的时候，一般比较理性地组织文字，题目写XX公园，我会想几个点，比如：写植物，水鸟，人。然后细想，植物写荷花和睡莲，水鸟写天鹅和鸭子，人就写划船的人。然后分三段，把这三块写出来。并且荷花和睡莲写出对比，一种花大，一种花小等。辅导时，就让孩子先把提纲写了，然后再想怎么具体的描写。我不知道这种过程对不对？小学生写作时的思维这样正常么？
如果这样正常，那故事新编，落笔之前是不是就头脑里先有个故事梗概。再落笔具体写？但是海盗故事，就是想到哪儿写到哪儿，并没有提前定个大纲。但是也写出来了。是不是孩子写作都是这种顺流而下，不需要计划地写？
B：这让我想到人的思维真是不同，有的偏理性思维，有的偏感性思维，虽然二者不能完全区分开来。即便这样提前想好如何组织，会不会在一些地方卡住，或者有的点觉得没有太多感受可写？即便顺流而下，也需要思维逻辑，而正常人都有思维逻辑，把一件事情按照顺序，尽量讲得完整。
无论哪种写法，我觉得都没问题，按照适合自己的、喜欢的方式去写，可能会遇到困难或写不完，没关系，有问题知道在哪里，在这个基础上修改和提高。
对于我，如果这样就没法写了，我好像大致有个想法就顺流而下那种。对于初学者，按照一定的程式规范去写，可以，但像练字一样，时间久了一定要突破。不然所有人都是这个模式，多可怕。第二，抓住感受最深的一点去写，即便是片段的，也未尝不可。
方法、框架、技巧易学，灵性、思想、有趣难得。对于小孩子，尊重他们自己看事物的眼光和自由表达的权利。
A：我自己写无所谓。我怕孩子属于你这种，之后按我的方式辅导，就会让她写不出来。
B：这个写作过程，也需要大致的规范引导，对孩子们有示范作用。这次有我的失误，忘了交待一点：看，鲁迅就抓住了嫦娥为什么奔月这一点，大写特写“炸酱面”。
严格来说，落笔之前都是要构思的。写“青蛙补天”，我同样在脑子里构思好了大致顺序。另外，不同题目也有不同作法。这次的比较开放。
A：我觉得可以不用当堂写，多讲讲具体怎么落笔，怎么能一句一句地往下写。平时白天有很多时间去构思，然后晚上回家静下来写。这样也行。
B：这个没法讲，我觉得有些死板，等于手把手喂孩子饭，一旦出现新题目，没有人告诉他的时候怎么办。孩子需要自己探索，当堂无论写成什么样，我知道问题在哪里（精力一半放在批改和发现问题），在此基础上修改和提高。所以讨论一个“作业”更重要，并非说一定完成一篇完整的作文。课堂上用经典名著示范和引导，是一个打开的过程，看看我们能够如何“模仿”借鉴，如何化为己用。
就是要打开，而不是限制。相信孩子自己的创造和表达能力。
A：有道理。写完之后修改也挺重要的。
B：对的，前期备课和课堂引导很重要，我要做得更细致些。
A：嗯。外加的力量无法形成长久的主动性，只有发自内心的需要才行。就是尊重、允许孩子内心的需要和行动。
B：作文的方法，比如怎么开头，怎么结尾反而是比较好教的，各种好的书都有（如王鼎钧先生的作文五书），我希望化为具体的事例去传达。技能重要，方法和技能的目的仍是促进人自身的成长。教育是很微妙的。要想孩子成长，咱们大人也需要不断学习和成长。
A：我倒不是说要一句一句教怎么写，是想说，怎么鼓励孩子坐下来，把想法落在纸上，即便不成熟，也先把想法念头可视化，然后再观察，等这个想法越来越成熟，文章就有了。
我遇到的问题，就是平时学校作文，我总和她说，只要写了一句，就可以扩展成两句，只要写了三句，就能扩展成三段。但是一句不写，就没法修改。
B：有本关于写作的书就讲到：一只鸟接着一只鸟。就是一句话接着一句话，一段接着一段写下去，跟你的意思一样。我也明白了，你说的是如何写下来的方法，这个很有必要。写作的第一步，就是先写下来。第一期写作课，我们强调的正是这些。
A：有时候思维固化了，思考习惯就是写工作报告，列提纲，按照起因→经过→结果，问题→方案→实施，把事情说清。思维超不出这范围。问题是，孩子写作文，一些观察、联想、故事新编和海岛探险，完全超出这个思维习惯。要是孩子把我的方法学会了，可能也抹杀她的想象和创造力了。所以我觉得尽量不干扰孩子作文，帮忙可能就是干扰。
B：可以多鼓励。每次课我们等于推荐了一本书，有时间的话，大人也可以随意翻翻，微信读书都有。
三、孩子习作
神农尝百草
古时候，人们天天只吃着肉。生活在树林里，生了病得不到治疗，饱受着疾病之苦。为了治病救人，神农亲自试各种植物，来确定他们的药性。据说他的身体是透明的，可以看见药材在身体的反应。为了探究更多的药材，神农住在深山中，继续吃百草，为此经常中毒。一天竟然可以中毒70多次。
一天，太上老君无意看向凡间中毒了还在尝草的神农，很是敬佩，于是打造了一只红色的鞭子，给了神农，他只要对着植物一抽，就可以显示出它的药性。有了它，神农很快尝出百草，并写下了《本草经》。
批改：XX，你好！看到作文，我好开心。第一次上黑麦老师的写作课，你就写出这么一篇完整的故事。
远古人生活条件不好，常生病——神农尝草救人，自己中毒——太上老君感动，给他一只鞭子——神农得到帮助，写下《本草经》。一层一层意思往下推，非常有逻辑。尤其是太上老君赠给神农鞭子，是整篇故事的转折点。我们从这里断开，作为下一段，好吗？
为什么要划分段落呢？把不同意思的部分放在一起，组成一段，文章更有条理性，读起来也不累。
你对“。”的运用特别好，第二段有两个标红的逗号，建议也改为句号。其他我就没有什么修改建议啦。
故事新编，在神话故事的基础上，运用想象，增加合理的情节/细节，这两点你都做到了。期待下次写作课见。
四、黑麦习作
青蛙补天
“呱呱呱......”
“呱呱呱......”
好欢快啊！清晨的第一缕阳光洒在荷塘上，天地间是清新的绿，鲜明的白，滚烫的红，炭烧的黑，整个宇宙好像初生不久。一只只青蛙从水里探出脑袋，一个箭步，跃上荷叶。荷叶上的雨珠，晶莹剔透的，滚了几滚，连成一片泄进水里。
“二十年了，难得见到一次阳光，快憋死我啦。”一只青蛙伸直了后面两条腿儿，试图站起来显得更高些。
回应它的是如山响的“呱呱呱......”
“呱。”——像被切断了电闸，很多“呱”刚从喉咙发出一半，就被从中间拦刀切断。世界重新陷入黑暗，归于死寂。电闪雷鸣，大雨如瀑，从天窟窿里飞流直下。
被击打的青蛙连滚带爬，连连窜进水里，过了好一会儿才缓过来。
“倒霉！这雨有没有一个头儿啊，下了三百年了！我这一身漂亮的蛙皮都生满了绿苔，成了一盆仙人掌。”一只浑身长“刺”的青蛙抱怨着。
“大伙儿还不知道吗？这雨停不了了。”一只戴眼镜的老蛙，背着双手说：“三百年前，共工老爷发脾气，把不周山给撞到了，唉，天也被捅了个大窟窿。你们说说，这雨能停吗？忍着点吧。”
“倒霉，倒霉！天上神仙打架，地上小民遭殃。”“仙人掌”说。
“大伙儿都散了吧。各回各家各找各妈，头往泥里一拱，冬眠去喽。”“哲学家”老蛙说。
有一只小青蛙，只有拇指大，鼓着头顶的两只大眼睛，听着蛙民你一句我一句的议论，也插不上话。眼看着大家要散伙儿了，赶紧追在后面，“大家听我一句，总拱在洞里会死的，你们想变成‘木乃娃’吗——补天！咱们青蛙国蛙多力量大，也许有办法哩？”
沉寂许久的蛙群商量好了似的，突然爆发出一阵震天响的“呱呱呱......”，纷纷往泥里钻去。大雨砸进荷塘，长夜万古如斯。
也许有办法呢，也许有办法呢。“小拇指”想起了西王母。后羿不是去寻过什么“不死之药”吗？仁慈的王母啊，我也去碰碰运气。
......吃了药之后拇指青蛙，一点点长高。高出了荷叶，超出了大树，比山还要高，一点点冲上天际。她摸摸脸庞，有了人的五官，低头看看脚下，后腿缩在一起，成了蝌蚪状的尾巴。那口荷塘，显得越发的小，如一个黑不溜秋的泥点，死寂着。
“巨人青蛙”诞生了，又唤作“女娲”，开始着手补天工作。
黑麦 2-25
