【暑期阅读季·新课改】跨学科学习主题的整体规划

跨学科学习主题的整体规划

吴欣歆

北京师范大学文学院

《义务教育课程方案（2022年版）》在基本原则部分提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”^［1］为落实课程方案，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将跨学科主题学习作为正式课程内容列入拓展型学习任务群。

新课标对于课程内容与学业质量的规定处于中观层面，在教学实施过程中需要将其转化为微观层面的学习主题与内容，根据学校实际，制订校本化的跨学科学习方案。学习主题的整体规划是制订实施方案的关键问题，应关注以下四个方面。

新课标的学业质量从日常生活、文学与文化体验、跨学科学习三方面来描述学生核心素养发展的水平，第四学段跨学科学习学业质量描述为“能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索;能通过多种方式获取资料;能广泛搜集信息，关注信息的权威性和科学性;能运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断;能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法;能有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰。通过合作，能综合运用绘画、表演、创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。”^［2］43学业质量按照策划活动和解决问题的基本程序划分评价维度，呈现了学生在各个活动环节应有的关键行为表现（见表1）。

表1  第四学段跨学科学习评价维度与标准

整合表1各个维度的水平要求，可以生成各年级的“跨学科学习”学业质量，各年级跨学科学习应达成以上目标要求，体现学习活动的整体水平。

跨学科学习要求联结多门学科知识解决现实问题，在此过程中开展多样化的语言实践活动，拓展学生语言运用的领域。新课标从五个方面规定了第四学段跨学科学习内容^［2］35-36:

（1）结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。

（2）在心理健康、身体素质等方面，选择师生共同关心的问题，组织小课题组，开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告。

（3）在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题，查找和阅读相关资料，记录重要内容，列出发言提纲，参加班级讨论。

（4）围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。

（5）组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动与文化建设;在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。

上述内容基本涵盖了初中语文能够联结的学科学习与社会生活。通过跨学科学习的主题内容领域，学生可以全面关注自我、他人、社会，在真实的生活场景中经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，用各种形式呈现语言运用的成果，成果累积的效应指向语言运用能力的整体提高。这五个内容领域是列举性质的，可以根据学校实际调换或增加;五个领域均处于中观层面，需要根据学校实际细化为具体的内容主题，在满足学生发展需求的基础上体现出学校特色。整体规划学习主题的前提是明确学生的发展需求，将课标提供的中观层面的目标定位细化为具体的学期目标。

如某县城寄宿制初中A校，家长普遍学历不高，且大多在外务工，学生活动范围相对狭窄，对自身的学习状况和心理健康状况认识不清晰。故学校将跨学科学习的校本目标定位为:走进世界，走进自我，建立自我与世界的联系。据此拟出学期学习目标（见表2）。

表2  A校语文跨学科学期学习目标 

表2中的学习目标整体对应跨学科学习的课标要求，具体观照本校学生的实际情况，达成目标的可能性比较高。语文教师根据目标定位，需要关注心理健康、数学，以及与问题解决相关的其他学科知识，立足目标设计跨学科学习方案。

学生在与世界直接接触的过程中观察到各种现象，进而建立现象与其所处情境的联系及现象与现象的联系，在此过程中形成了感性经验。感性经验是认知的开端，经过提炼、概括、深化后发展为理性的认识、抽象的知识。在不断打开的经验世界中发展抽象能力，是学生学业水平发展尤为重要的路径。打开经验世界需要在两个向度上不断扩张，一是经验过的事物，一是经验的过程。跨学科学习资源既要能够帮助学生打开经验世界，还要能够引导学生表达他们经验过的世界。

对照A校的跨学科学习目标，该校的校史馆可以自然转化为七年级（上）的教学资源。A校临近绍兴，故七年级（下）学习《从百草园到三味书屋》时，学生可策划到百草园参观的学习活动，将区域资源转化为学习资源。A校阅览室有较为丰富的报刊资源，可以成为落实九年级（上）的学习资源。A校附近的菜市场可成为学生开展社会调查的基地，学生可通过访谈，亲自参与蔬菜销售的各个环节，发现本地菜与外地菜、时令菜与反季菜在销售上的差异，利用地理及生物学知识解释差异形成的原因;发现不同折扣方式对购买者的心理影响，利用数学知识设计合理的打折促销方案;发现蔬菜仓储的能源消耗问题，利用物理、化学知识设计节能储藏方案。将菜市场有效转化为学生参与当代生活、落实九年级（下）跨学科学习的资源。

八年级的目标可以更多地利用公共资源。十九世纪七十年代，美国心理学家卡特尔以他的“人格特质理论”为基础，编制了人格因素问卷，从十六个方面进行测试。测试可以反映受测者人格十六个方面的情况，以及整体的人格特点，还可以通过某些因素的组合效应反映出性格特征、心理健康状况、人际关系情况、职业性向，以及在新环境中是否具备学习成长能力等，能够帮助学生了解自身在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。教师可组织学生填写此问卷，使学生关注自身的性格特点和心理健康问题。也可选择其他的一些心理调查问卷，引导学生完成心理健康的调查工作。

跨学科学习主题的确定与表述是难点问题。

首先需要明确的是跨学科学习主题应该是融合多个学科知识、超越单一学科的思想方法。例如“聚焦问题的信息收集与观点表达”，发现问题需要综合各个学科的知识，信息收集需要多个学科视角的观照，历史、语文、数学的信息筛选方式有不同的侧重点，信息筛选的过程还需要用到数据统计与辩证分析等知识。在此基础上，对照分析不同信息产生的原因并逐步形成自己的认识。观点的表达需要综合运用语言文字、图片资料、数据资料，根据具体的目的和对象采用多种媒介形式。因此，指向具体问题的信息收集，需要调派多门学科知识，用合理的方式完成数据整理，在对照分析他人观点的基础上形成自己的观点。

其次，跨学科学习主题要覆盖学生发现问题、分析问题、解决问题的全过程，帮助学生形成系统思考、全面认识、深入分析、外化呈现的整体能力结构。例如“文学形象与历史形象的对照”，这是学生发现问题的关键，通过不同表达方式的对比分析，发现文学形象和历史形象的差异，进而探究差异形成的原因。发现问题可以从具体的事物出发，探究本质;也可以从思考问题的方式出发，追问原因。

最后，校本化的跨学科学习主题要有内在逻辑结构，或者在某种思想方法的形成与使用上体现出学习进阶，或者整体回应新课标学习内容的五个方面。学习进阶重点描述学生在不同学段学习同一主题或内容领域需要遵循的连贯的、典型的学习路径，即围绕核心概念形成一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。仍以A校为例，对照表2，各学期的学习主题分别是:有目的的实地考察;指向问题的资料收集;数据的收集与分析;调查结果的发布;基于数据统计的主题分析;研究的过程与结果。

围绕“现实生活”这一概念，六个学期的学习主题形成了清晰的进阶关系:建立实地考察的目标意识—形成实地考察与调查的基本方法—利用调查结果解决问题。A校跨学科学习主题的整体规划关注学生实际发展，凸显了校本特色。

跨学科学习不是简单的实践活动，而是要真实发生有意义的学习，“每一个学习者都是在自己先前经验（包括学科知识、日常生活经验、信念、学习动机、学习策略、学习风格、态度、价值观等）的基础上，以其特殊的方式，来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义”^［3］。针对某一学习主题，教师要能够明确学习过程中需要哪些学科知识，了解哪些是学生已知已会的，哪些是需要学习的;需要确认在实践活动中使用的其他学科知识是否为学生的先备经验，如果不是，如何通过语文学习的方式（如阅读、检索资料等）开展学习。只有这样，才能真正达到“跨学科学习”的目标。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案:2022年版［M］.北京:北京师范大学出版社，2022:5.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准:2022年版［M］.北京:北京师范大学出版社，2022.

［3］刘儒德.学习心理学［M］.北京:高等教育出版社，2010:23.

 [文章来源：《中学语文教学参考》（4周·理论）2023年第3期。]

编辑 | 赵晓文   吉萍

审核 | 张莉莉

终审 | 葛宇虹

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