【暑期阅读季·新课改】素养立意下的语文情境化试题命制策略——以2022年浙江省部分地市中考试题为例

素养立意下的语文情境化试题命制策略

——以2022年浙江省部分地市中考试题为例

朱奕晴

杭州市上城区教育学院

核心素养的形成、发展和表现离不开情境，创设真实而有意义的情境，是课程实施的需要，也是考试命题的基本依托。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“评价建议”中明确提出“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”，并将命题情境分为“日常生活情境”“文学体验情境”和“跨学科情境”，强调了素养立意下情境化命题的方向与要求。近年来，情境化命题已成为浙江省各地市语文中考试卷的自觉追求。本文以2022年浙江省部分地市的中考试题为例，探析情境化试题的基本特征和命制策略，思考其对教学的导向作用。

语文教学中的情境根据目的、类型、特点不同，有多种维度的划分。新课标和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）分别勾勒了三种情境（见表1）:

表1  新课标与高中新课标对情境的划分

从上表可以发现，不同学段的情境表述虽有所不同，但基本指向一致。“日常生活情境”与“社会生活情境”都关注学生在日常社会生活中的体验和感受，重在运用语言文字实践，强调交际功能。义务教育段的“文学体验情境”是高中段“个人体验情境”的一个分支，都强调学生在语文学习的实践活动中，构建自己的意义。“跨学科学习情境”可以是与其他学科学习有关的文章、地图、研究报告、图表等，侧重多学科融合，而高中段的“学科认知情境”更强调学科的本体知识，是对学科认知的进一步深化。

从2022年浙江省各地市中考卷的情境试题比例来看，与个人日常生活相关的情境比例最高。如温州卷“身边的文化遗产”综合性学习活动，以举行“一米一世界”主题展览会的方式邀请学生参与班级活动，弘扬传统节俭美德;湖州卷紧扣“共同富裕”时代主题，树立绿色低碳发展理念，引导学生关注当代社会经济生活;嘉兴舟山卷以“青春·抗疫”为主题策划宣传板报，激励青年成长等。这些情境都贴近学生生活，综合考查学生在生活实际中的语言实践运用等能力。

文学体验等学科类认知情境也是测评的重点情境，引导学生在情境中成为学习者、实践者。如衢州卷的儿童组诗阅读，提供三种阅读策略，设计多种任务引导学生在阅读中构建一类文本的阅读路径;古诗文阅读《幽梦影》从语言鉴赏、品评等角度引导学生学会文学欣赏，感受文言意味，在文化语境中指导学生感受文言之美。又如温州卷的散文《在桃花峪看黄河》，设置了“预习笔记”的学习情境，引导学生以梳理摘抄关键词的方式把握文意，理解作者深层次的情感。这些学科类情境从学科本位出发，关注阅读策略与学习方法，以切近学生学习的方式启发思考，促进思维发展。

跨学科类学习情境可以综合多学科知识，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提升素养。如台州卷的“野菜美食节”综合性学习活动，以“制展板，识野菜”活动将荠菜的外形、药性等科普类知识作为解决问题的情境和材料;湖州卷助力“双碳”行动，以“碳中和”“碳排放”等社科类材料作为活动内容，关注学生在主题宣传活动中的研究方式、内容和步骤;杭州卷的“全民营养周”主题活动，不仅需要学生读懂食品标签中的数据含义，还要结合“人体每日所需营养素参考值”进行比较分析，都在一定程度上引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，培养学生运用多种学科知识解决实际问题的能力。

除了以任务为架构的板块情境，有的还以主题式的大情境结构试题，通过卷首语导引，围绕主题活动创设多样的学习活动，将考查内容、能力素养与情境有机结合。如丽水卷以畅游“瓯江山水诗路”为线索，在“山水诗源”中制作主题短片，在“人文诗脉”中研讨文学创作，在“天地诗心”中品赏名士诗文，在“清莹诗境”中采风名山古迹，在“延伸诗路”中赓续诗路传承诗情。这些情境与大主题一以贯之，凸显地域文化特色，滋养学生家国自豪感，在具体的情境要素中筛选、梳理、整合相关语文知识，合理解决遇到的各种问题。

当然，在追求丰富、新颖、趣味的情境时，也要注意情境的表述要简洁明确，情境的内容要贴合学生，不要包含冗杂信息，增加学生的阅读负担，造成答题干扰。也要注意不要一味追求形式上的对称和美感，情境形式花哨，占据较多试卷空间，影响学生答题心理。

张卓玉先生认为“无应用情境就无知识测试。不论是客观性测试还是主观性测试，考点必须‘生长'在产生知识或应用知识的‘土壤'之中”^［1］。因此，情境应该成为解决问题任务的重要变量，与考查目标、任务和答案之间有内在逻辑关系。换言之，问题由情境产生，在达成目标之间存在一定障碍，需要借助情境背景、信息等支持性工具和相关学科知识解决这一问题时，问题与情境是深度融合的。下面结合例题从三个方面分析如何进行有效融合。

（一）营造问题场域

问题场域，指的是在特定场景下产生问题，学生需根据相关情境调用各种知识、能力以解决具体问题。常见的如以角色代入的方式，引导学生理解情境，化身为角色人物或进入角色对话，以勾勒思维过程，展现思考结果。以湖州卷的古诗文名句默写题为例。

【例1】某农村文化大礼堂，墙上贴着两句诗:“莫笑农家腊酒浑，丰年留客逐鸡豚。”下面是某同学和村长的一段对话，请你把空白处补充完整。

村长:同学好!接下去的两句诗你知道吗?

同学:村长好!我知道啊，不就是“ ① ，②”嘛。但是您知道吗，墙上贴的诗句中错了一个字，“逐”应该改为“③”。

村长:（“逐”还是不错的嘛。家里来客人了，主人追着院子里的鸡和小猪仔，好客得很。按你们学生娃的说法，这是化静态为动态，画面感很强。这不好吗?）

同学:（您真有学问。但是原诗中的这个字，不仅仅写出主人好客， ④ 。再说，经典是要敬畏的。您说是吗?）

题目以“某农村文化大礼堂张贴的诗句”为问题讨论的场域，内置于第一部分“走在‘共富'路上”的主题情境中，请学生代入“某同学”的身份与村长讨论，补充对话。学生需在对话的提示与引导下，回答相关问题，包含诗句默写、正字和对关键字词的赏析，考查了记忆、理解、综合运用的能力。这种角色代入式的问题场域，一般包含背景、人物、有待完成的任务和一些相关联的信息，需要学生根据特定要求，结合相关信息，分步骤完成任务。为了更好呈现思维过程，这一类试题多分解为具体的小任务，引导学生在解决问题的过程中加深理解，触类旁通。如例1在发现问题、探讨问题到解决问题的过程讨论中，让学生知其然也知其所以然，凸显了社会主义新农村的建设风貌，体现了语文命题的育人价值。

此类试题在命制时，一方面要注意角色人物与背景任务的融合度，防止出现“小语”“小文”在卷中反复出现却可有可无的现象。另一方面，对话式问题情境慎用填空题，由于填空一般指向性较强，若限制不足，就可能影响学生理解，造成偏差，无法达成考查的目标。

（二）暗含学习路径

易克萨维耶·罗日叶将问题解决的过程表述为“问题的提出”和“选择解决方法、解决能力”，他认为“每一种形式的问题表述中，又有多种解决问题的方法”^［2］，学生需经历完整的探究，体现思维的过程性。要倡导基于情境的探究性、开放性、综合性试题，意味着在题型设计、评价标准等方面，都要充分展示学生在语文学习过程中的能力、方法，在形成结论的过程中考查其知识结构化、综合化的思维品质。

考查思维过程的语文命题，需引导学生围绕探究任务在文本材料中理解、分析、归纳、总结，学生阅读、解题的过程也暗含了学习的过程，以衢州卷的古诗文阅读为例。

【例2】选文是张潮《幽梦影》的二三则（原文略）。

1.仿照示例，对下面句中的加点词进行解释和品评。

艺花可以邀蝶，累石可以邀云。

［示例］艺花可以邀蝶:艺，意思是种植，但又不止于种植，还包含插花、赏花等意思，让人联想到花引蝶、蝶恋花等养花带来的乐趣。

2.仿照张潮写七件事的句式，续写一件事。

提示:你可以从李白、柳宗元、苏轼、李清照等文人的作品中得到灵感。

3.文中朋友的评点各见性情，请你从曹秋岳、崔莲峰、陆云士、庞天池中选一位品评。

4.古人读书追求雅趣，阅读此文时适宜做下列哪件事?请说明理由。

A.品茶  B.听雨  C.焚香  D.（自定）

这一组试题基于文言阅读情境，从言辞、句式、结构、形象、文化等角度考查，引导学生从多个方面理解文言、欣赏文学，形成了一条欣赏古代文学作品的路径，在“文”“言”统一中，实现对文章、文学、文化的深层次理解。如第1题考查学生炼字能力，突破了文白互译、断句标点等知识性的识记理解，引导学生学会品味汉字背后的意味;第2、3题的续写和品评，既需要理解文本内容，进行分析提炼，也需要咀嚼品味文言的章法考究处、炼字炼句处，包含了回忆、提取、推断、评价等层级能力;第4题将阅读环境与阅读内容进行关联，引导学生思考两者之间的关系，通过对文本材料的整体把握和深入理解，结合阅读体验，想象阅读情境，实现阅读与现实的勾连。

该题的价值在于引导学生在文学体验情境中学会阅读文言，学会学习。文言不应只停留在字词解释、句子翻译和概念化的理解上，语言的感知品味应该建立一定的学习路径，也可以在古今关联中获得审美熏陶，感受传统文化，实现“古为今用”的价值。这些试题的答案也不是唯一的，以“示例”的形式呈现，具有开放性、探究性的特征，这对教学导向也有重要意义。

（三）指向现实运用

“个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态的适应，而不是以某种认知表征来准确地匹配客观事物的过程。”^［3］在个体的认知经验与社会环境交互作用时，学习才会真正发生。因此，情境不同，所产生的学习就会有所不同。如若学生学习的知识、能力不能迁移运用到具体情境中，就属于静态惰性的学习，语文素养自然无法得到发展。指向现实运用试题往往与变化的环境保持适应，体现动态化特征，以宁波卷的语言运用类试题为例。

【例3】根据下面的招募海报和报名邮件，请你代王老师给赵博志同学写一段回复，告诉他结果并说明理由。结果可以是“录用”，可以是“不录用”，也可以是“待定”。

要求:交代清晰，表达得体，字数80字左右。

该题情境真实，如果学生有类似的学习经历，答题时可以更加从容。情境中的“岗位要求”“工作时间”等是任务完成的基本要素，也是可变因素。学生需从图片提供的招募信息和赵博志同学的报名邮件中提取信息，有效整合，结合实际情况以王老师的口吻进行回复。试题兼具综合性、开放性特征，“录用”“不录用”“待定”三种回复均可，充分尊重学生个人立场，关注表达运用和自主建构能力，体现了综合任务问题解决的意识。

指向现实运用的问题情境与学生的生活经验相联系，能激发学生的探究欲与好奇心。问题情境往往信息复杂、成分多元、条件开放、路径多样，需通过问题表征，进而形成问题解决方案。因此，深度融合的问题情境设计，应引导学生在复杂变化的信息资源中辨别、梳理、归纳主要信息，利用各种资源、工具、方法等寻找解决问题的路径，并能根据具体情境动态调整以最终实现问题的解决。

项目化学习以核心知识为载体，以情境任务为依托，在实践探究的学习活动中，培育学生的核心素养。而项目化命题正是基于这样的组织方式，在真实情境中设计问题任务，整合测试材料，测试素养水平。项目化需包含驱动任务、实践探究、评价反思、项目产品等要素，学生在经历活动探究、实践探索的过程中，建立与生活、社会的内在联系，以解决具体问题，体现了“做中学”“做中考”的理念追求。以2022年温州卷为例。

【例4】在“身边的文化遗产”综合性学习活动中，班级举行“一米一世界”主题展览会，请你参与。

1.宣传组为展览会设计了如下活动海报（图略），请你参与讨论。

2.编辑组准备将“一粒米的万年演变史”制作成系列展板。请从下面两个阶段中任选一个，借助资料一，以“稻穗”的口吻撰写介绍词。（80字左右）

3.策划组准备为世界区挑选宣传标语，你会推荐下面哪一条?根据“筹备说明”和资料二，简述理由。

4.外联组准备邀请家长参加体验区的亲子活动，跟着米塑传承人体验米塑工艺。根据要求，借助资料，代表班级给家长写一封邀请函。

5.以上筹备的内容能否达成展览会目的?根据“筹备说明”，借助资料，发表你的看法。

本组试题以班级筹备“一米一世界”主题展览会为主题情境，设计了“设计海报”“制作展板”“确定标语”“邀请嘉宾”“评估效果”等一系列活动，各任务之间真实独立又有合理的逻辑关系，使情境、语料、题组形成一个完整的意义整体。整个情境任务将知识积累、方法策略、实践路径等融为一体，学生需综合运用语文知识，结合“资料夹”的相关材料和展区主题，在信息梳理、辨析、整合与运用中逐步完成，以达成筹备展览会的目的。而第5题则帮助同学反思整个学习过程，对自己的思维过程、活动实践进行总结，从而形成元认知。从文本阅读到问题解决，从完成任务到反思过程，学生经历了一个完整的项目学习，也发挥评价的“学习指导”功能。

以项目化的情境样态命题，需打破原先以知识结构、能力结构命题的壁垒，以解决真实情境中的问题为核心，由具体的项目和任务来承载，引导学生基于自己的认知与经验，调动多种类型的能力综合性地解决具体的问题。问题的解决不仅需要学生提炼问题，也需要将提取的知识进行调整和转化，以适应新的情境。这样的情境任务，自然是鲜活而复杂的，如果抛开情境，学生就无法答题，问题是不成立的，也无法提出解决问题的基本策略，并得出有意义的结论。

通过对情境化命题考查价值、思维、策略的描画，更立体地理解情境命题，有助于情境命题走向深入融合，有效考查学生在真实变化的情境中解决多种复杂问题的能力。提升对情境的本质认识，也有助于改进教学，在真实学习中建构知识、发展素养。

参考文献:

［1］教育部.素养立意，教考一体:谈新课标背景下的考试命题改革[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620102.html，2022-04-21/2022-09-01.

［2］罗日叶.为了整合学业获得:情景的设计和开发［M］.汪凌，译.上海:华东师范大学出版社，2010:9-10.

［3］姚梅林.从认知到情境:学习范式的变革［J］.教育研究，2003（2）:60-64.

[文章来源：《中学语文教学参考》（2周·初中）2023年第6期。]

编辑 | 赵晓文   吉萍

审核 | 张莉莉

终审 | 葛宇虹

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