【暑期阅读季·写作教学】作文命题与答题的双向评价——以近年来各地高考作文为例

作文命题与答题的双向评价

——以近年来各地高考作文为例

李旭山

广东实验中学越秀学校

高考作文举世瞩目，承载着社会的广泛期待，担当着中学生“最后一课”的教育重任，并以此来应对社会的各种关注。命题要么要求考生对宏大叙事材料表达认同，要么要求考生对具有启示意义的材料进行发挥，要么要求考生对所给材料做出反思。认同、发挥、反思的命题意图能否真正实现?命题本身又能得到人们多少认同?命题能给日常教学又能提供什么样的启发?命题哪些地方存在明显问题需要人们反思?本文通过对近年来各地高考作文题的讨论来回答这些问题。

为了表达对社会发展变化的统一认识、统一态度，命题人选择一些宏大叙事的材料让考生来写作。近年来的作文材料由历史性材料逐步过渡到现实性材料，因而作文任务也指向对这些现实材料的评说认同。这些认同包括事实认同、价值认同、立场认同。

（一）事实认同

用具体事实、客观数据组成的材料，最具有社会现象评说价值，是表达事实认同的最好材料。命题人和考生则会用来表达热爱和自信，而不是进行客观分析。

如:2022年全国乙卷作文“跨越，再跨越”。“体育与综合国力的双重跨越”，是命题人明示给考生的作文主题，大部分考生也接受这一主题。材料里有综合国力跨越的数据，却没有体育跨越发展的证据，根据常识也无法得出体育跨越的结论。因而“双重跨越”纯属主观评价，并不是建立在“事实认同”基础上的结论，而命题与答题都急于表达结论的认同。

在“双重跨越”的错误引导下，考生会做出错误的对比，将2008年夏季奥运会和2022年冬季奥运会的成绩进行对比。而真正的对比关系应是前后办会能力的对比。为了避免重结论、重立场的简单化做法，我们要把命题材料当作社会现象，把作文当作时事评论，抓住现象产生的原因和影响展开讨论:

“跨越”的表现:经济发展、国际盛会举办。

“跨越”的原因:举全国之力办大事;渐进、积累，过程是渐进的，结果却有“跨越”之效。

“跨越”的影响:提振国人士气，扩大国家影响力，为进一步发展打下坚实基础。

作为社会现象评说的作文，我们选择首先尊重材料，而不是援引材料之外的观点。运用社会现象评说（时评）思路来讨论“事实认同”，是一种遵循学理的选择。

（二）价值认同

题目提炼了某种反映正面价值的社会现象。命题人和考生都会认为这是一个表达主观情怀的机会，于是把作文处理为表态式的文章。我们继续用时评的思路来完成审题。

如:2020年江苏卷作文“同声相应，同气相求”。

“同声相应，同气相求”的表现:

利用新社交方式传递分享信息，加剧“群”的稳固性;强化人们的互联、互学、互信、互助。利用小共同体的归属感，呵护自我合力而疏远其他群落。

面对重大社会问题，扩大群之间的分歧，排斥大共同体;影响并制造着各种社会舆论、社会情绪。

“同声相应，同气相求”的原因:信息化社交方式提供了便利。普通大众缺乏很好的资源、强大的背景、丰富的人脉，渴望入群寻找归属，也被群自动筛选。

“同声相应，同气相求”的影响:

多元化，人们各取所需，自然形成的圈子使社会处于相安无事的平衡之中;去核心化，则不利于形成普遍共识;交流隔离，使人视野狭窄、自以为是，无法融入更大的圈子。因而在社会巨变和重大事件发生时很难形成社会共识，总会伴随着认识、态度、立场等方面的巨大分歧，在不断对垒中固化这些分歧。紧扣时代变化特征讨论，是这类题目的最佳选择。离开时代特点来谈价值认同就会走向空谈。

（三）立场认同

作文命题总结出伟大时代的某一特点，要求考生作文。于是歌颂盛世就成了命题和答题的一致首选，而忽视了对时代特点的充分揭示与利用。我们可从文章要素角度展开审题。

如:2021年北京卷作文“论生逢其时”。

从主题角度分类发挥:

信息爆炸、资源充沛、机会遍地、发展途径多元、社会需求丰富，这些都是人们“生逢其时”的主要原因。

从人物角度分类发挥:

积极奋进者，有利条件都会被充分利用，不利条件也会转化成有利条件。

从容前行者，一切奖赏从容者的机会都会来到你身边。

消极落伍者，人口红利、社会发展红利也会被你收入囊中。

从时空等条件角度分类发挥:

波浪涌来时，你可立岸观大潮;惊涛拍岸时，你可触摸千堆雪;潮水退去后，你可捡拾贝壳和珍珠。

利用主题、人物、时空等文章要素展开审题及构思，可以让立场认同具有逻辑力量。

有的题目意在测试考生的发挥阐释能力，命题就会选择耐人寻味、启人心智的材料。于是考生就会获得一个借题发挥的机会，发掘材料意义，获得某种启示。

然而，所谓的发挥、发现往往又回到现成的认识上来。

（一）借新鲜的材料，揭示熟悉的道理

这类题目，难点不是找到启示、道理，而是揭示获得启示与道理的方法。考生普遍缺乏基本的方法，不能把启示、道理讲得透彻而令人信服。

因而，我们应该找到具有基础意义的方法。

如:2021年新高考Ⅰ卷作文“体育的启示”。

1.阐释说“启示”:由“内涵”到“外延”。

揭示“体育之效”的基本内涵:“图强，改变人强我弱的境况。”

不断设置语境来展示“图强，改变人强我弱的境况”的外延:

A.横向语境:经济图强、文化图强、科技图强、军事图强。

B.纵向语境:追赶时我们要“补短板抓弱项”，并跑时我们也要“补短板抓弱项”，领跑时我们还要“补短板抓弱项”。

2.类比说“启示”:追求多点相似、多点可比。

假如把经济设定为本体，那么它与“体育”的相似点:

A.纵向解喻:从阶段性角度来说，身体的发育期对应经济的发育期，身体的快速成长期对应经济的高速发展期，身体的成熟期对应经济的饱和期。由于身体和经济都在不断变化，所以相对强者，在不同的时期都会有弱项，抓好这些弱项是能不能变强、能不能长久地强下去的关键。

B.横向解喻:从合规律性角度来说，体育锻炼和经济补短都需要循序渐进，都需要讲究平衡，都需要发现新的弱项，都需要坚持不懈。

这两种说启示的方法，是充分反映思维表达规律的方法，使用它们可以避免“只谈材料意义不说启示”和“只说启示不顾材料”的常见错误。

（二）借熟知的材料，阐释较新的意义

借熟知的材料，阐释较新的意义，是命题的正常思路;熟知材料的发挥指向熟知的意义，则是命题人和考生容易犯的错误。

如:2022年全国甲卷作文“借用、化用、独创”。

命题人通过人们熟悉的红楼题匾材料，来显示“借用”“化用”“独创”的境界差别，以表达对“独创”的推崇之意。考生把这个“借熟材料发掘新意义”的题目处理成“借新材料印证老认识”的题目。

回到情境，三次题匾组成了一个审美的过程，而不是得出一个审美的结论。在这一过程中，让不同的人都获得创作与欣赏的体会，以此来显示各尽其妙、各美其美的大观园气象。连贾政与宝玉也能如此相互信任和欣赏，这要归功于大观园的魅力。

如果“借用”不好，那么王国维的“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界:‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路'……”该怎么评价?

如果“化用”不好，怎么评价王实甫的“碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪”?

当然，本题可用类比思维来发挥借用、化用、独创的意义:

A.链接、兼容、独创

B.粘贴、修改、另写

C.水土不服、基因改造、全新培育分析熟悉的材料，一定要发掘新的意义，不可将名著材料当作新鲜材料，并去证明老认识。

（三）借显性的材料，发掘隐性的内涵

有的考题列出非常突出的生活现象、社会现象，要考生发表看法。考生则容易停留在态度层面表达喜恶之情，而无法看到现象背后的本质。

如:2022年上海卷作文“小时候与长大后”。

小时候“喜欢发问”，是因为我们有一颗好奇、敏感的心，有一个善于想象和质疑的习惯。好奇、敏感、想象和质疑激励着我们探究奥秘无穷的世界。

长大后“看重结论”，是因为我们更相信经验、知识和规则。成熟的经验和知识能帮助我们解决实际问题，完成预定任务。普遍遵循的规则，一方面限制了想象质疑，另一方面保证了我们的安全与顺利。

那么小时候“看重结论”，长大后依然“喜欢发问”，又是什么情况?小时候“看重结论”，要么是灌输教育下的填鸭式认知;要么是早熟的天才习惯。

长大后依然“喜欢发问”是永葆创造力的典型表现，说明人依然保持一颗好奇、敏感的心，能充分展开想象、进行质疑。

揭示原因和影响是总体思路;进行假设和对比是补充思路。上海卷考题充分显示了命题的科学方向。

高考作文题要选拔人才，需要树立一个思维标杆，承担起对准大学生“第一课”的重任，以此来提醒中学教育重视思维训练，于是会选择一些挑战思维的问题，用以测试考生的质疑反思能力。然而，反思的内容和空间往往会超出命题人的预设和想象。

（一）完成命题的反思任务

有的题目，列出某些认识让考生批评与反思，其任务指令非常明确，考生按照指令要求对问题进行剖析即可。这类题目往往具有辩论的特点，因此我们可以按照辩论的要求构思文章。这就要完成辩论的基础工作:界定关键概念，设定各种语境。

例如2021年浙江卷作文“谈得失”。

1.关于“得失”的概念

凡提“得失”，大多讨论的是“失”。时间、情感、机会、资源、财富、地位，这些都是界定“得失”的选项。

2.“得失”的语境设定

（1）利用题目提供的语境。

利用题目中“起点”“过程”“终点”的语境提示，可以完成如下讨论:

当看重起点时，那么机会和资源就十分重要。

当看重过程时，那么时间和情感就十分重要。

当看重重点时，那么财富和地位就十分重要。

（2）重新设定语境。

主动选择中的得失。

无意中形成的得失。

绝对被动下的得失。

对概念缺乏界定，用例证法代替语境法，是这次考场作文的两大典型错误，也是辩论常见错误。

（二）发掘材料的反思空间

有的题目反思的难点在于反思空间模糊或狭小，命题人说不清，考生更说不清楚。运用分类法可以有效发掘反思空间，将讨论推向新的高度。

如:2021年新高考Ⅱ卷作文“人”。

“藏而不露”“不偏不倚”“缓缓出头”“一丝不苟”，面对这些传统训导，能有什么反思性思考?该如何发掘反思空间?

考生应该充分考虑训导对象的复杂性，进行富有成效的反思发掘:

对年轻气盛、轻狂自傲、急躁冒进、潦草粗心、心直口快者，这样训导无疑是正确、有用的。

对那些胆小怕事、唯唯诺诺、缺乏实践能力与开创精神的人，这样训导是多余、无用的。

对想象力丰富、创造力出众、行动力超常、敢于牺牲奉献、乐于展示才华、快于表达心声的人，这样的训导会打击优秀者。

用分类法的运用，是发掘反思空间的有效方法，应坚信“无分类，则无空间”。

（三）纠偏命题的反思尝试

有的考题在要求考生反思某些错误做法、错误认识时，材料与任务之间会出现矛盾，或对材料出现误读。这是命题人急于印证现成的认识导致的，因此我们应重视材料分析，消除命题偏差的副作用。

如:2022年新高考I卷作文“本手、妙手、俗手”。

素材的意思是“求本不成而为俗”，可命题人接下来却说成“求妙不成而为俗”。几乎所有考生也跟着命题人，违背了素材提供的新启示，回到了“弄巧成拙”这个更具训导意义的老认知中。

“俗手”并非追求“妙手”不得而成，它是过分拘泥于“本手”而形成的。

遇到远强于自己的高手，不管追求“本手”还是“妙手”，你最终只能落个“俗手”;遇到远弱于自己的对手，不管你出什么手，都能把对方折磨成“俗手”;若高手对决，双方都不会轻易出什么“妙手”，而是谨慎地使用“本手”，小心地利用对方的失误，并寻找“妙手”之机，求得主动，形成整体优势，最终在决战中赢得战斗;两个臭棋篓子对阵，赢了也不能证明有“妙手”，输了也不一定因为“俗手”，输赢纯粹出于偶然。

命题时纠偏是命题人的作业，必须打满分;答题中纠偏是考生的功课，只求力所能及。

结束语:

在需要认同时，事实认同、价值认同、立场认同三个方面一律立场认同化。在需要发挥时，新材料与老道理、熟材料与新启发、显性材料与隐性认识，大都靠向了老道理。在需要反思时，只注重完成规定的反思任务，不注重发掘反思空间，更不能反思命题偏差。在“最后一课”的情境下，充分暴露了我们传统命题与答题的习惯。

这种习惯限制了考生的思维，降低了思维提升的标准，打击了考生日常教学思维训练的积极性。忽视逻辑思维的教育现实，则是这种习惯形成的深厚土壤。因此，纠正命题与答题的偏差，所涉事大，任重而道远。

[文章来源：《中学语文教学参考》（1周·高中）2023年第4期。]

编辑 | 赵晓文   吉萍

审核 | 张莉莉

终审 | 葛宇虹

“中语参教师成长学苑”

微信号 | zycjsczxy533

邀您共读美文！可在下面留言讨论~