在前文中，我们已经明确了何为“高阶思维能力”，即在认知范围内灵活解决新问题的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通及协作能力。
可以说，高阶思维能力决定了个人发展的潜力和高度。
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阅读作为培养高阶思维能力的理想途径之一，其重要性不言而喻，那么，我们应如何通过阅读来达成这一目标呢？
在本文中，我们将探讨如何借助阅读来培养高阶思维能力。
01
“支架”概念及其应用
高阶思维能力需要我们终身去发展磨练，在这个过程中，“支架”必不可少。
“支架”是苏联教育学家与心理学家维果斯基提出的概念，意味着通过搭建一个“老师-学生”的合作框架，将老师掌握的技能与思维工具逐步让渡给学生。
在这个合作框架中，首先由老师完成整个工作流程，而学生仅是一个观察者；接下来一部分够得着的流程由学生来承担，老师与其配合共同完成工作；随后，学生边合作、边观察，在合作中逐渐承担起更重的任务，而老师将各个环节稳妥交接，退居到“配合者”的位置；到最后，学生可以独立完成整个工作流程，所教导的这个技能或思维工具，也就内化成了学生的个人能力。
支架是一个教育场景下通用的工具。
以应试教育为例，老师的目的就是把一套“针对性备考”的技能支架教给学生。
这一支架概括而言包括“了解考试规则”“搜集教材/题本”“系统学习教材”“温习式刷题”“诊断式刷题”“错题总结复盘”“阶段式学习规划”等相配合的环节。
在学校里，老师将这些环节具象化为“课堂教学”“课后作业”“单元小测”“阶段考试”“错题讲习”等师生间的合作任务，且随着学生年级的增长，老师会不断将这些任务的自主权让渡给学生，只示范要求，不再亲历亲为地逐一监督指导。
在本科之后，面对各类资格证考试、语言考试或研究生考试时，训练有素的学生已经能够完全独立地胜任考试的前期准备工作，这也意味着他们已经在十余年的教学过程中完全从学校掌握了“针对性备考”的全套技能。
通过接入合适的支架并有针对性地磨合、练习，孩子可以循序渐进地将诸多复杂的高阶思维技能纳为己有。
但支架又从何而来？该如何搭建？
02
构建有效的学习支架
若要搭建起一个优秀的支架，我们必须要考虑三个基本原则——
首先是“最近发展区”，要求学生在支架中每次新接触的工作都在他能力所能触达的范围内，所谓“跳一跳能够着”。
其次是“一致性”，需要老师和学生在支架内身份一致，学生可以通过观察与交接，逐步顶替老师在支架中扮演的角色。
最后，同时也是最关键的一点，是“退出机制”，一个成功的支架一定要让老师在合作过程中能逐步退出，知道孩子能独立胜任整个任务流程，也就到了“出师”的时候。
遵循这三大原则，我们便可以围绕目标能力进行设计，亲手搭出适合孩子的教学支架，但这不是我们的最终目标。
“退出机制”不仅适用于单个支架，也适用于整个教育的过程——我们无法一直陪伴着孩子，孩子也不可能一直依赖我们来搭建支架，最终我们一定要让孩子学会从生活中去获取所需的学习支架，进入“自主迭代”的成长阶段。
而书籍，正是我们提炼支架，自主学习的最佳对象。
语言和文字是人类文明的结晶，先贤摸索探寻的无数高阶思维过程皆封存于内，以俟传承。
如能将有数的经典文本深入阅读，充分汲取其价值，我们在“高阶思维能力”的自我成长之路上，便不会缺乏动力和指引。
当此之时，“系统深入的阅读方法”，才是我们能够教给孩子的最有益的礼物。而我们的工作，就是在课堂上搭建起“系统阅读”的支架，将孩子引入“自学”与“自我迭代”的大门。
关于如何从书中具体地提取出各项“高阶思维能力”的练习支架，并非寥寥数语可以具言。
阅读中的批判、创造、沟通、协作……，都值得用专门的章节来书写、分析。
在接下来的文章中，我将会逐一整理并呈现。
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