如何能够在儿童阅读指导的道路上走得更远、更扎实？
在远川第八期高级儿童阅读指导师班开班之际，北京师范大学二级教授、心理学科学位委员会主席、心理学部博士生导师、北师大儿童阅读与学习研究院院长伍新春提出了三个建议来鼓励和指导高级班的学员们。
以下是伍新春教授的致辞。
各位热爱阅读的小伙伴，大家晚上好，我跟刘莘教授和朱自强教授在之前的学习中已经和大家见过面了。
大家在经过初级班和中级班的学习后，因为对于阅读、阅读发展、阅读指导，尤其是儿童阅读指导有更强的兴趣和专业发展的意愿，才来到高级班，也可以说能参加高级班的伙伴，自身有更强的阅读能力，也有促进阅读社会发展的意愿。
首先，要衷心的祝愿各位，选择远川这样的平台，进入儿童阅读指导师高级班。
远川儿童阅读指导师培训是从“初级—中级—高级—后高级”这样一个完整的培养体系，大家跟随远川平台，相信会有更好的发展。
我想从我读书人的视角，向给大家分享以下 3 点。
01
对于自身成长：
躬身读书，
在广泛阅读的基础上读有深度的书
要指导别人读书，首先要自己读书，就像我们在高校里担任导师，我们要指导学生做研究，自己一定要亲身做研究。
要指导学生读文献，自己一定要读深度的、前沿的文献，所以我对高级班学员的第一点重要要求——一定要躬身读书。
现在强调多学科阅读、跨学科阅读、广泛的博览全书，作为高级儿童阅读指导师，要在广泛阅读的基础上读有深度的书。
有深度的书包括哲学、有众生视角的史学、科学、文学、艺术、学术类等，才能使我们未来的阅读指导之路走得更远、更扎实。
02
对指导对象：
认真研究读者，了解学生
国家在大力推动全民阅读的建设工作，我本人也在参与全民阅读建设的工作，今年 9 月份也会全面启动义务教育阶段的新教材。
我们要做好儿童阅读的第二个点就是——必须要认真研究读者。
儿童时期有自身身心发展的特点，虽然我们也曾经是小朋友，但是随着社会的发展，现在的小朋友的身心发展的特点、对自身的认识、对社会的认识和 20 年前我们所在的时代是有相当大差异，所以儿童的身心发展特点既有年龄阶段的共性，也有时间历程上的差异性。
从学习教育的角度讲，躬身读书是自己读书、研究教材；研究读者就是要研究学生，了解学生，了解这个时代的学生发展特点，所以我们希望高级儿童阅读指导师要多读一些儿童发展心理学和儿童教育心理学相关著作，从这些书中了解阅读的本质、阅读的心理机制。
想要有效进行阅读指导，一定要了解儿童及青少年认识世界、接受事物、自我反思、深入探索的过程，只有这样，我们在进行阅读指导时，才能更好的促进儿童思维发展，尤其是想象力、批判性、创造性的发展，也就是语文课程标准里提到的思辨性阅读（批判性阅读），从批判性角度去阅读，从阅读中发展孩子的批判性、思维创造力、想象力。
03
读物及方法：
推荐适合孩子年龄阶段的读物，
及各类读物的阅读方法和策略
毫无疑问阅读指导师需要指导孩子阅读，口语通过语言环境浸染，随着言语器官的成熟就会自然习得，生活在成都就会说四川话，生活在北京就会讲北京话，生活在美国就会学会英语。
阅读作为书面语言的载体，不同于能在一定的环境中就能习得的“听说”能力，书面语言的学习，无论是读还是写，都不是人先天的禀赋，需要通过后天的科学指导才能习得，所以作为高级儿童阅读指导师在了解读者的基础上，寻找最适合我们指导对象的年龄阶段的读物，并进行科学的阅读方法和策略的指导。
故事类文章怎么读？科学类文章怎么读？历史类文章怎么读？不同的文体该怎么读？在统编语文教材里面也特别强调阅读方法和策略的培养，阅读习惯的养成。
授人以鱼不如授人以渔，我们不仅是带着孩子阅读一篇篇文章，而是在阅读的过程中阅读阅读的方法和策略，培养良好的阅读习惯，使阅读成为孩子未来的生活方式，通过儿童阅读促进全民阅读，为建成书香社会做出应有的贡献。
我也愿意尽自己所能，在未来的学习中，陪伴大家的成长，把我的研究经验和大家分享。
祝愿大家在高级班中有所收获，成为更专业的阅读指导师，享受深度阅读、广泛阅读的乐趣。
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