王诗佳老师分享了许多自己的经历，从她的讲述中，不仅能看到诗歌在教育中的独特价值，也将感受到她对儿童阅读的满腔热忱。
王诗佳
中级儿童阅读指导师在读
人文阅读老师
大家好，我是来自江苏泰州的学员王诗佳，很高兴能在本期中级班与大家分享我是如何踏上教育之路的，以及我的一些阅读教学实践经验。
01
从诗歌开始
在国外工作了一段时间后，我决定回国支教。
在为期两年的服务期间，除了常规的语文教学之外，我还特别在位于双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县勐库镇中心完小开设了一门诗歌课程。
犹记得某日授课时，我向班级介绍了我个人极为喜爱的诗人阿蒂尔·兰波，并在课程尾声留出十分钟供学生们自由创作诗歌。
我说：“这么多节课了，你们随便写吧。”
当我收起学生的习作后，发现其中一位女同学的作品中透露出了她家庭近期遭遇的一些不幸的事。她说不知道和谁说，就趁这个机会告诉我。
我就去翻了翻她之前写的诗，的确能够感受到一种不开心的情绪。然而，那时候的我只关心我的学生里有没有诗人。
但也正是这次经历，我明白了诗歌课的意义——让我走近你。
于是，我下定决定要把诗歌课搞起来，开始思考诗歌和语文应该如何互相作用，进一步开始不断探索边界，尝试与其他学科进行融合。
我希望借助诗歌帮助孩子更好地观察自己脚下的土地，让他们在我离开了以后依然能充满诗意地生活。
这些是我学生写的诗歌。
当时我教诗歌，我的队友教艺术，我们联合做成了学校公众号的日签，分享给大家～
02
走进儿童阅读
我真正地走进「儿童阅读」，是在学校担任人文阅读老师的时候。
和大家分享我带的一个班的教学实践。
四年级的阅读课，主要围绕成长小说，比如《坟场之书》《织梦人》《记忆传授人》等展开，班级共读了《地下121天》《长腿叔叔》《天使雕像》等书籍。
关于成长小说的教学模式，我有了初步的探索。
（一）概览人物成长全貌
（1）鲜明记录人物的特点，利于学生快速整体地认识人物。比如《坟场之书》中的Nobody总是和灰色有点关系，“伯蒂是个安静的孩子，他有一双素净的灰眼睛，一头乱蓬蓬的鼠灰色头发，大多数时候都很听话”“穿着灰色的裹尸布”。
（2）把握人物之间的关系，必要时候绘制人物关系图。小说中的每一个人物都和主人公建立了某种关系，在各种各样的关系中，主人公有时候会表现出不同的性格。
（3）阅读整本书，把握人物的成长变化。《织梦人》中可以看到小小从一个新手织梦人成长为织梦指导员，而约翰从开始的易怒到后来的坚强勇敢。
（二）梳理关键事件，明晰成长之路
具有成长意义的标记隐藏在一个个情节当中，我们可以借助“结绳图”梳理关键事件，帮助孩子梳理人物成长的经历，对于人物如何成长获得相对全面的信息。
《坟场之书》的时间线索就非常清晰，在伯蒂3、4岁到15岁，这一童年时间线上，诸如家人被杀而被坟场收养、和斯卡利特一起爬进爬到山腹里的弗洛比歇陵墓、卢佩斯库小姐讲其从食尸鬼之门拯救出来等等事件都可以记录下来。
（三）关注引路人——成长的助力
关注故事中的其他重要人物，辩证地认识到一个人的成长不但有个体的主观努力，还有来自外力的影响。
在《织梦人》中主要是正面型引路人。教学中可以设计“谁是约翰成长中的关键人物”，结合具体事例说明该人物对约翰的成长的影响值大概是多少。
而在《坟场之书》中，我们或许需要思考这样一个问题：杀手杰克之一算不算伯蒂成长的助推者？
（四）读写结合，引发成长共鸣
成长小说对读者重要的影响在于阅读时发现“我”、感受“我”、教育“我”，如此，一本书才会真正“被看见”。
在阅读过程中可以谈谈自己成长过程中与小说人物贴合的某个瞬间，想一想故事中有“我”吗？有“我们”吗？
五年级上学期我们共读了西游记原著。
下学期我们围绕战争主题共读了《手推车大作战》《安妮日记》《动物农场》。
平时，有些孩子每个周末都会主动申请来我家读书。
至于我和远川的结缘，还得感谢包阳炀老师，她是我支教队友的妹妹。
在我对阅读教学过程中遇到的种种问题困惑不已时，我发现她正在参与远川的中级课程。
“收获满满。”她是这么评价的。
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于是，我果断参与了远川的初级儿童阅读指导师课程。
课程提供了很多理解文本的新视角、潜在的教学方法，在初级班结束以后，我仍旧在反复温习。
鉴于中级课程更侧重于课程的设计以及多样化的阅读策略，并且我也被远川诸多导师与讲师的专业魅力所吸引，所以我决定继续深造，加入了中级班的学习行列。
希望在接下来的这段时间，能够与各位同仁共同学习，携手进步！
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