时常会收到老师和家长们对葡萄籽英语的各种反馈，很多家长对葡萄籽英语抱有很大的热情，让我非常感动。但很多时候我也感受到家长的焦虑。我们来看看这些常见问题吧！
老师不让我们家长指着东西问孩子英文怎么说，或者指着英文单词让他们说出中文意思，这是为什么呢？
在家和孩子一起做 REP时，我们可以指着书里的内容向孩子提问吗（就像老师那样）？如果可以，那么这和老师在课堂上指着物体让他们用英语说出意思有什么不同？
如果孩子问我们某个东西的英语怎么说，我们该怎么做？
当家长要求孩子说出英语单词时，原因常常是：
虽然两者的出发点都是极好的，但如果方法不对，很有可能事与愿违。
第一个负面影响与“情感过滤值”（The Affective Filter）有关，且涉及到一个叫做“语码转换”的概念。
“语码转换”是语言学家用来描述两种或两种以上的语言交替使用的术语。
在葡萄籽英语的课堂上，老师们只讲英语，因而学生们也适应了在课堂上只听英语，并对英语指令做出回应。
如果父母开始要求他们对指出的物体用英语做出回应时，孩子会非常迅速的觉察到这是一种"让我看看你学的怎么样？"的考察。
因此，家长其实是在无形中触发了孩子“压力预警系统”。
这种焦虑感会使孩子的情感过滤值增高，成为孩子适应语言、体验语言、表达语言的障碍，导致孩子的兴趣点降低。
我们都知道，任何一门学科，呵护兴趣才能取得长久的进步。
如果父母经常这样在家里要求孩子去说、去表达，孩子很可能会认为：“也许我英语学得不好”。
如果父母给孩子的压力过大，他们的反应甚至可能会是“英语太难了，这么多东西我都不会，我肯定学不好的”。
无疑，这样做会打击孩子的信心、影响他们学习英语的动机，甚至会影响他们在课堂上的积极表达。
此外，葡萄籽英语是基于功能概念法来教学的，而绝不是简单的词汇教学。孩子们在英语环境中学习单词的意思，并通过不同的场景来练习单词的应用。
虽然孩子们在课堂上学习不同的词汇(例如monkey/red/ball) ，但是葡萄籽英语的核心目的并非学习单词，而是利用这些词汇来表达不同的功能（表达需求、表达偏好等）。
老师不会在课堂上随意询问某些物体的名称，而会通过在歌曲、故事、动作游戏等由不同内容载体创建的语境中使用葡萄籽英语精选词汇。
再以不同的方式来帮助他们理解单词在实际场景中的应用，其目的显而易见并不是词汇教学，而是一种建立在词汇意义之上的语言交流。
因此，当家长指着物品问：“这是什么”时，孩子们就会感到困惑，因为他们没有以这种方式体验过英语，在课堂上他们运用词汇的方式是交流想法、用完整的句子提问和回答、谈论人物、地点和发生的事情。
实际上，从一种语言翻译到另一种语言是对翻译者有很高要求的高阶技能，翻译者需要知道每种语言的语法规则，并能够流畅地在两种语言之间自由切换。
家长们不妨思考一下：自己的孩子是否具备这样的能力呢？
如果父母想要参与到孩子的英语学习中，最好的办法就是在家里与他们一起做REP，听听配套的音频或一起观看视频动画，一起唱歌跳舞、诵读课文。
这将有助于强化学习的乐趣，从而保持低情感过滤值。
最后，如果孩子主动询问父母某些英语单词的意思，在出于好奇心之外，还可能会有其他一些原因，比如：
如果这两个因素都存在，那么我们会鼓励父母回答他们孩子的问题。
因为语言学习的很多方面都是潜移默化的过程，它是输入，它是倾听和观察，它是把听到的和看到的联系起来，也是将语言应用于游戏和互动之中。
如果您的孩子主动寻求帮助，则表明他们有自信、有能力主导自己的学习。家长的支持将带给孩子自信心的提升，也为他们的英语学习兴趣续航。
