【葡萄籽启智】Vol.13 面对新版英语教材，除了焦虑还能做什么？
文摘
教育
2024-10-16 10:28
上海
![]()
葡萄籽教育秉承科学语言教育观，分享语言教育领域被广泛认可的研究成果，力求深入浅出地传播具有影响力的观点与理论知识，激发教育热情，启迪专业智慧，与教育工作者与热爱教育人士共同发展终身思考与终身学习的能力。今年开学季最热门的话题，莫过于英语教材改版。以往与“哑巴英语”划等号的旧版教材代表人物李雷、韩梅梅，在新教材的冲击下，由一抹“蚊子血”爆改成为父母心头那颗“朱砂痣”。新教材究竟是哪家的豪门贵女，让大家直呼高攀不起？
本文将系统地由新版英语教材，解读新课改后的英语学习目标，讲清楚小童与大童的英语学习路线，帮助教育同仁和家长找到能真正解决问题的方法。为了通过一篇文章把这个话题分析到位，所以文章篇幅较长（约8000字），阅读大约需要10分钟。强烈建议大家耐心阅读到最后，或收藏后阅读。
一、掀开新版英语教材的面纱
二、2024年秋季被淘汰的除了旧版英语教材，还有什么？
三、新课改后的英语该怎么学？
四、英语学习的内容该怎么选？
翻开人教版新版三年级的英语教材，整体设计令人耳目一新。在原有的彩色插画的基础上，加入真人实景照片，提升了课本的画面质感。另外，插画的颜色搭配更为明亮、有活力，画风也更为多样丰富，从色彩视觉引发情感共鸣，为朝气蓬勃的小学生带来赏心悦目的积极的学习体验。
![]()
值得称赞的目录页，也是内容与学习目标的概览页。各个单元的学习主题乍看完全独立，其实每两个单元相互关联。比如：
每个单元的内容设置，以问题为主线展开各版块的学习。在Part A部分，由问题引出对话、词汇，并延伸Phonics自然拼读；在Part B部分，由问题引出对话、词汇，并拓展出精炼短小的图文阅读。
Part C属于选学部分，起到发散思维、丰富感性认知以及满足学有余力学生拓展多体裁、多语境阅读的目的，引导学生制作交友思维导图、家庭图谱、动物绘本、花园纸艺、彩色翻翻书和生日贺卡项目；在“Reading Time”板块，为学生提供了丰富的语篇阅读素材，包括：诗歌、故事、科普文等。
新版英语教材，使其从一项主要考察记忆力、逻辑性和技巧度的科目，向一门真正的语言过渡。听说先行，注重语言的实际应用能力，包括理解性技能和表达性技能，弱化词汇背诵和语法识记。在全英文的课堂中培养学生的“英语思维”，不翻译、不直给，而是在语境和老师的引导下自主产生英语的音和意，以及音、形、意之间的关联。弱化刻板单一的评估手段，给学生营造“高容错率”的学习环境，鼓励学生在“学中用”“用中学”，帮助学生具备运用英语的听、说、读、写能力，实现真正意义上交流的目标。![]()
以主题和语言运用为基础，链接语言与数学、科学等跨学科认知，采用问题探究与小组协作的方式完成促进思辨能力的活动——思维导图、家族图谱等内容，激发学生学习兴趣、驱动学生思考。每个单元设置4-6个课时，在一周多的时间作用下，紧密围绕主题，在问题的层层推进下，变换语言场景，促进目标词汇与功能句的多重曝光，使学生获得更深入的语言理解和运用机会。![]()
新教材的内容编排，摒弃了以语言难度编排内容的思路。不以词性、不以语法点作为整合语言材料的脉络，而是围绕主题设置语言应用的真实场景，由易到难地综合设计语言材料。以三年级Unit 1的内容为例，不同疑问词引导的特殊疑问句与一般疑问句、祈使句历史性同框；很自然的引出名词单复数，而无需介绍复数变形规则；介词也史无前例地出现在了三年级的第一个单元的内容中，与动词搭配形成动词短语，例如：look into my eyes，listen with care。这一切都在表明新的教学态度——以用为先，以隐性的方式让学生感受语言以及语言规则，而不是为了教授某个词法语法而设计的“非自然”的对话和教学内容！丰富的语料，匹配学生母语表达水平和认知水平。每两个单元语料的渐进式重复，既能“喂”饱学生，也能供学生灵活取用，让学生言之有物。
新教材除了更新与时俱进的语言表达外，明确提出对拼读能力的要求，还融入了中国传统文化相关的词汇与表达，使得新教材的内容更紧凑。具体变化体现在：
因此，对零基础的学生在初学阶段不算友好，有一定英语基础的学生将获得开局自信，有助于保持并扩大学科优势。有无英语基础，不以有无英语学习经历判断。
真正有效的英语基础，指具有听力词汇储备、阅读高频词储备、语音意识和文字概念等。
2024年秋季推出的三年级和七年级新版英语教材，终是2022年新课标的另一只靴子落了地。
2022年3月，教育部印发《义务教育英语课程标准（2022年版）》，并指出：“英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素。围绕这些要素，通过学习理解、应用时间、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。”自此，形成了2022版课标的课程六要素，其中“主题”和“语篇”为新增要素。
英语教材的改版顺应并落实英语新课标的要求，起到培养学生核心素养的统领作用。![]()
2022年的英语新课标，除了语言知识外，更强调学生的语言技能。
小学阶段的语言技能要求分为：三四年级对应的是新课标的一级（学有余力的学生对标一级+），五六年级对应的新课标二级（学有余力的学生对标二级+）。新课标除了对学生的课内学习提出目标外，还对学生课外活动提出要求。三四年级要求：每周课外视听活动不少于30分钟；课外阅读量累计达到1500-2000词；能够口头描述事件或讲述小故事（自发表达而非背诵）。五六年级要求：每周课外视听活动不少于30分钟；课外阅读量累计达到4000-5000词；能够做观点明确、逻辑清晰的主题演讲或描述具有情节性的故事。
经历了“双减”对英语的一片唱衰之后，又看到《义务教育课程方案（2022年）》在悄然降低英语在校内的课时比重。于是，让公众误以为英语将退出主课舞台，甚至离不学英语不远了。实际上，根据教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》的教学目标，已经在自上而下发生转变。
“把握英语课程育人价值，引导学生了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
另外，以近些年中高考改革为例，应试型的语法单选试题已被大阅读和长完形取代；考查形式与考察点也越来越灵活，语法知识、词汇知识和语用知识则更多通过主动输出型命题作文来考察；越来越多省份将在中高考中增加口语考试与口语成绩占比。由此来看，不注重语言能力的培养，单靠背诵和刷题来提高成绩的思路已经不符合当下的教育语境。在强调民族复兴、文化自信的新时代，想要走出去、输出中华文化，总不能靠“我给你做套卷子”吧？在新课改的助推下，帮助家长找到一条真正奏效的英语学习路线迫在眉睫。首当其冲，需要明确当下的英语要培养什么，要学什么？其次，结合孩子的实际情况，才能有针对性的规划学习路线。
![]()
从新课标，课本和考试改革来看，再走校内专攻课本和校外死磕应试的老路已然行不通了。新的学习目标是以语言的实际应用为绝对内核，进而熟悉言语呈现的外部形态，了解语言结构的内在机制，最后洞悉语言投射出的文化，树立正确的世界观。语言的实际应用：指在正确理解的基础上，恰当使用语言在口语表达与文字书写中。掌握语言的功能与表达，即可在不同场景的语境下进行信息交互，逐步具备更礼貌、更个性化、更灵活多样的表达能力。
言语呈现的外部形态：英语属于拼音文字，由字母作为表音符号记录言语。它的外部形态包括字母发音、单词发音、单词拼写以及语句书写。
语言结构的内在机制：指词汇构成的词法与语句构成的语法规则。
不论新版教材是否能真正通过不同的英语老师实现新课标设定的能力目标，但对学生的学习成果要求已经实实在在的摆在眼前了。不得不说，英语的“费妈时代”正排山倒海般的来了！
针对不同年龄段的英语学习者，时间紧迫度不同，路线也有差异。
以习得的方式优先发展听说能力，同步读写准备，在社交语言能力成熟之后发展学术语言能力。
运用习得+学得的方式，以听说带动读写并强化阅读，同步发展社交语言能力和学术语言能力。
第二语言学习的最佳起步时间为3-6岁，这个年龄段的孩子，初步掌握母语，母语形成的认知让第二语言的学习更加高效，且由于年龄小，母语不够强势，也不会产生阻碍或排斥第二语言的情况。如能在小童时期抢占英语系统化学习的先机，通常具备良好的社交语言能力，能提前锁定英语学科的优势。经过后续系统化的语言学习，更有利于实现英语学习的终极目标——在社交和学术环境中达到高度的流畅性。如果没能在3-6岁学习英语，那另一个最佳时间就是当下。尽管大童、小童在英语学习路线上，听书读写的比例分配与时间规划不尽相同。但只要进入学龄段，面临的环境与挑战是一致的，学习英语的路线大致相同口头技能（听和说）比书面技能（读和写）成熟的早，但单一培养听说能力、或读写能力是不科学的。要在训练听说的同时，逐步预备阅读与书写的能力。此处，也提醒走习得路线培养英语能力的小童，同样需要做好阅读和书写准备。阅读和书写准备包括：启蒙阅读意识、文字概念、培养语音和音素意识等。![]()
自然拼读从来都不是学习英语的第一步。自然拼读的作用是把听力词汇转为阅读词汇。如果没有听力词汇的积累，那学完自然拼读也不能发挥它最大的作用——促进文字理解、提升阅读理解能力和阅读兴趣。所以，在听说练习的基础上学习自然拼读，外加强化拼读认读的练习。可保证听力词汇量不退步的同时，解决学生认读单词的难题，帮助学生课内课外的英文认读。
此时仍要加强听说强化，不能把对听说技能的培养仅停留在日常社交层面，还要培养孩子进行故事复述、主题演讲、话题探讨的能力。![]()
扩大阅读范围和增加阅读量能在丰富的语境下接触不同文本，有效提高词汇量，增进阅读理解能力，丰富词汇知识和语法知识，包括：单词拼写、语句的构成以及语法结构与规则。而阅读只是一种增加语言输入量的方式，还要确保听力输入不中断，才能够实现语言能力的稳步攀升。听力内容的范围也需要结合孩子的能力，逐步扩大词汇量和语篇范围。
此时，检验并扩大输出的时候到了！相较于文字输出，口语表达是更低时间成本以及纠错成本的输出练习。当然，书面输出也很关键，可以由易到难逐步帮助孩子学习正确的拼写、标点符号、词汇搭配和写作技巧、逻辑性等。
当我们看清了目标、规划好了路线，之后就是选择合适的学习内容。
网络时代，海量的英语学习内容和英语素材可供家长们选择，从中挑选符合孩子特点、喜好方向和能力程度的内容并不难。不过，以这些零散的、碎片化的学习内容和素材作为“主食”是不提倡的，它们更适合小童作为语言启蒙的“开胃菜”，或是作为学有余力学生的“餐后甜点”。系统化的构建英语能力，需要依靠一套成熟、完整的教材或课程体系。
单从分级读物中句型和词汇来看，设计的曝光均匀，难度循序递进，对积累词汇量来说扎实有余，但变化不足，句式丰富度不够且进度缓慢。
以某分级阅读蓝思指数在160-310L的读物片段为例：
如果从头读起，在读过400+本故事之后，还停留在为了补充词汇的基础句型阶段。对于小童来说，阅读基础和认知词汇会相当扎实。但对于大童而言，在有限的时间内提升有限。教学内容、难度以及授课形式与校内课程差别不大，还是字词句、自然拼读和不同类型的语篇。
如果作为小学英语的“超前学”内容，适合已经完成0-1做完英语启蒙的孩子——即具备英语听说能力向读写能力培养过渡。而对于没有英语基础的学生，依然不够友好，听说没有预备就直接切入认读和自然拼读，挑战大、趣味性不足，需要学生有强烈的动机和目标感。
另外，依靠一套原版ESL教材也是不够的！大部分原版教材都是针对具备英语环境的非母语学生，所以主题跨度大，精细度不足，且语言内在复现少、拓展不足，对教师要求非常高！
2、既然市面上的分级读物和ESL教程都不那么合适，那该怎么办？ 其中，主教材是在学生英语发展之路上主要培养语言能力的支撑，肩负着听说读写能力系统化的培养，提供丰富正确的输入，和输出示范与纠正。海量阅读是可以在家庭环境下通过日积月累得积累来实现的。其他就是结合学生所处学业阶段的具体要求，有针对性的训练及补充。
如果选择的主课程仍在与时俱进，持续更新迭代则更佳！葡萄籽英语，由美国专业研发团队专为母语非英语国家的儿童研发。课程已在母语非英语国家实践数十年，效果真实可见。经美国密歇根大学的教育项目评估专家们长期跟踪验证——获得同等的语言能力，葡萄籽英语比同类课程节约学生3-5年时间。正因如此，美国伊利诺伊、密歇根等多个州政府推荐公办小学与幼儿园，选用葡萄籽英语课程，为移民学生、多语言家庭等英语学习者提升英语语言能力。目前，葡萄籽英语已完成第四个版本的更新迭代，持续为学员提供更新的语言内容、学习素材和学习方法。葡萄籽英语紧密对标美国ELPA21体系，帮助学习者实现对应年龄的语言能力要求。ELPA21是由美国CCSSO组织（州立首席教育官员委员会）为评估美国ESL（英语学习者——母语非英语学生）学生的语言能力而设定。该测试针对移民家庭或多语言家庭的子女，通过该测试的学生，可顺利进入美国公立学校就读。葡萄籽英语专注K-3阶段，即幼儿园阶段至小学三年级学生的英语能力培养，通过5年时间的培养，学生可通过ELPA21测试，相当于达到美国公立学校对移民学生所要求的能适应课堂与学业要求的听说读写能力。正因如此，美国的多个州政府为开展葡萄籽英语课程的公办小学与幼儿园提供财政支持。
葡萄籽英语的培养目标与新课标要求的理解能力和表达能力一致，并在此基础上增加了互动交流技能和基础语言技能的培养。理解能力（Receptive Language）：听力理解和阅读理解能力
应用能力（Productive Language）：口头表达和书面表达能力
以葡萄籽英语第一年（Unit 1-Unit 5）的学习目标为例，听力理解与表达能力随着级别（Unit）的增高，两项能力也在逐渐加强。语音意识、拼读与单词识别能力循序培养，可在老师的帮助下正确运用拼读能力，认读单词。阅读流利度也通过“共享阅读”的内容—共享阅读大书和共享阅读诗歌，获得稳步提升。
因为听说与读写技能的培养内在是相通的，比如：多做听说练习可以促进读写能力，同样地，加强读写练习也会提高听说水平。所以，如果把英语中的听说和读写分开来培养效率较低。葡萄籽英语在发展听说技能的同时为孩子发展读写能力做前期准备，系统化地设计听说读写内容，循序搞定孩子的听说读写技能。在语言学习早期，关注幼儿读写意识、读写准备，通过启蒙阅读意识、文字概念、培养音素意识等能力。改善因缺乏读写准备而导致的读写困难。既节约学生时间，也能节省家长在英语学习方面的支出。
葡萄籽英语与新课标的主题设置思路一致，新课标的主题分为：人与自我、人与自然、人与社会。葡萄籽英语设置的是同心圆式的主题，由“我”辐射外部世界，逐步从认识自我，到认识自然，再到认识社会。前十个级别，每个级别设置主题色和主题数字，并编创颜色和数字的主题曲。当前级别的内容都与主题色和主题数字巧妙的设置呼应，犹如在不同主题中探寻一个个主题隐藏款，让孩子在不同级别中体验别样的趣味，加深印象。
葡萄籽英语从学习初期便强调由高频词导入的整块语料的输入，整块语料包括：不同类型的完整句、上下文转承、提问与回答、符合时间点与语义的语法表达等。并搭配语料的螺旋复现，帮助学生由整体到细节地理解并逐步掌握运用。
采用整块语料的原因有三：
第一，在于儿童的认知方式是先整体吸收再关注局部。儿童学习认知的方式好比照相，一按快门整个形象信息都收了进来。通过螺旋复现，帮助儿童各个击破词汇、语音和语言使用规范。
第二，整块语料的编排以生活中常用的高频词和功能句为基础，由易到难地推进学生即学即用的能力。
第三，整块语料更符合儿童的母语认知，丰富且具体，让学生在课堂中使用英语自我表达时，有更多储备可供学生组合生成自己的语言。
下图为Unit 1 故事——Family at the zoo，截取14页正文中的4页作为参考。
传统的教学方法是两段式的，即老师说，学生听；老师教，学生练。葡萄籽英语采用“三段式”教学法——老师说、学生听；学生说，老师帮；学生说，老师听。“三段式”教学法，更尊重儿童语言发展必须经历的接触、理解、尝试应用到逐步掌握的过程，手把手地帮助学生获得语言能力，提供了充分的举一反三与练习应用的时间。这种由易到难的教与学的过程，提高学生课堂参与感，给予学生大量语言应用的机会，及时获得教师的指正，在使用中不断内化提升语言能力，获得真正的英语思维能力。这一过程及时地弥补了英语环境与英语应用的缺乏，不但不会让学生觉得枯燥，还能激发学生的信心，让学生爱上英语！内容再好，孩子不喜欢也是枉然。葡萄籽英语在每堂课中，都会使用词汇图卡引出丰富的内容，例如：歌曲、动作游戏、诗歌、故事、共享阅读等。一动一静的课堂安排，符合儿童学习特点，也有助于教师调动课堂氛围，提高教学效率和学生吸收率。丰富的教学形式有着统一的作用——以不同的载体，重复呈现目标词汇与功能句式。同时，为这些目标词汇与功能句式设置不同的场景和语境，调动孩子耳听、眼看、嘴说、身动、脑记，激发孩子的主动思考与表达，在身体力行中，形成英语思维以及由身体记忆带动长期记忆的形成。
![]()
课堂之外，学生愿不愿意继续温故学习内容，不能纯靠学生自觉。葡萄籽英语为学生提供原创的影音内容，一定会让孩子深深的爱上它。葡萄籽英语的视觉团队成员来自北美地区，动画设计师曾供职迪士尼、环球影业，参与《狮子王》、《花木兰》、《小美人鱼》等电影与系列动画片《好奇的乔治》、《芝麻街》的设计制作。整体影音内容在由葡萄籽英语母公司投资近一亿搭建的影音制作基地完成。为孩子们录制的标准悦耳的听觉内容，出自知名配音演员。也许他们的名字并不为外界熟悉，但相信您一定听过他们的声音，因为他们的声音出现在数不清的影视作品中，并且获奖无数。真人部分由北美签约童星倾情演绎，力求从表情、眼神、发音方面都达到最精准的呈现。
![]()
最后，世界上永远没有完美的教材，但却有多效合一，促进全面能力养成和效果最大化的教材。如果选到了吻合自我目标设定的教材，且已经看到了不错的学习成果，请先跟着它的培养路线走下去，适当根据孩子的兴趣点和能力短板增加补充内容即可。
时间从来不语，却回答了所有问题。语言也是一样，如果三月播种，九月将有收获。
愿焦虑的家长们都能选择正确的方式，行动起来并持续努力，剩下的就交给时间吧！
![]()
