“回归课堂”要做到“六要”
（一）
“在夯实知识基础方面，依据普通高中课程标准设计命题内容，引导中学教学回归课标、回归课堂”，这是高考对高中教学的积极引导。
什么是回归？就是回到原来的地方。为什么要回归？言外之意就是曾经迷失过。脱离课标，脱离教材，是以往高考试题的特点。但新高考以来，强调依标据本，是明显的命题特点。也可以说，依标据本是“回归课堂”的总的原则。
在这个总原则的基础上，我觉得高中生无论处于哪个学段，“回归课堂”须做到“六要”。
一要注重知识的系统化积累。
高考试题，每一题都不是简单地对一个知识点、一种能力进行考查，而是具有明确的综合性。综合性的要求，也就意味着对知识的掌握，不能停留在孤立地理解和识记知识，而是建立知识之间的联系；不能停留在只知道某一知识是什么，而不知道它怎么来的，又能运用到什么情境中。就某一学科而言，都有一个完整的知识体系，且彼此之间存在关联。
课堂的价值在于，它是知识理解的主要场合：有老师的启发引导，有同学的思想碰撞，有自己的深入感悟……理解基础上的识记与运用，才能让知识“动”起来，才能掌握得牢固。知识由一个个的点，串连起一条条的线，进而连线成面，学科系统也就建构成了。很多同学的知识是碎片化的，面对试题，总有似曾相识的感觉，但就是难以敏捷地调取相关的知识来分析问题和解决问题，这往往是学科知识的系统性不够造成的。
二要注重能力的螺旋式上升。
没有无基础的能力，也没有无能力的基础，二者相辅相成，相互促进。基础在能力的运用中不断得到强化，能力在基础的积累中不断提升。在课堂上，要特别注意能力的养成：独立的问题分析能力，与同学进行的合作能力，深度思考的探究能力，整合知识的能力、获取信息、提炼信息、整合信息、表达信息的能力……跟知识不是孤立存在的一样，能力也不是孤立存在的，甚至学科之间也存在能力之间的联系，比如计算能力在多数学科上的应用，数学思维对物理分析的作用等。
能力不是想形成就能形成的，也不是一下子就能形成的。在高一、高二就想答出高考所需要的理想分数，也是很难的，因为能力的提升，是一个渐进的过程，在正确方法的运用下，是螺旋式的上升，需要通过量的积累才能达到质的飞跃。这个“量”主要在课堂上一点点地完成，没有捷径。而且要遵循由低到高、由易到难、由简单到复杂的训练梯度，前者都是后者能力实现的基础。
三要注重素养的持续性积淀。
与知识和能力不同，素养是养成的，是需要时间来积淀的。知识靠识记，能力靠训练，但素养需要时间上的持续性积淀。新高考以来，命题注重对学科素养的考查。课堂，仍然是素养形成的主渠道，通过课堂的学习，要明确各学科要求的基本素养有哪些，需要达到什么样的标准和高度，在日常如何能够养成相关的素养等。
2024年地理高考新课标卷4～5题，以工业园区规划的各功能分区容积率差异为背景，通过文字信息与示意图的呈现，考查学生迁移所学内容、运用新概念解决现实问题的能力。这是典型的对“地理实践力”素养的考查。“地理实践力”素养能“更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”各学科都有相关的素养要求，而且在高考中已经真正“落地”，同学们要特别注意老师在课堂上对学科素养的明确和强调。（未完，待续）
