不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学《角的度量（一）》---认识角的度量单位
学习目标：
1.结合生活实例，经历角的度量的过程，体会角的度量的本质，了解1度角实际有多大。
2.知道直角、平角、周角的度数及其大小关系，并会估测生活中角的大小。
3.体会角的大小在现实生活中的作用。
“大家玩过滑梯吗？机灵狗、笑笑、淘气也去玩滑梯啦。”这个情境学生是非常喜欢的，因为既是生活中的真实情境，也是学生们喜爱的游戏，他们的经验相当丰富，思考如何把丰富的生活经验转化为数学上的本领，正是设定这个情境的意义所在。昨天和我们班的学生一起上这节课时，上的非常的开心，孩子们收获满满，我的幸福感也满满，但可惜机器不给力，录制视频出了问题，所以今天又借了没上过这节课的班重新来录。我本来是有些沮丧的，但在和这些孩子们的交流中，逐渐开心起来了，孩子们的生活经验非常丰富，说的特别好。
如何度量这三个角的大小？孩子们有猜测，我也用课件动态展示了用刻度尺度量的过程，让学生感受到这也是一种方法，能够比较出角的大小但描述不出具体的数量。这个过程我觉得还是很有必要的，可以引发学生的思考，激起探索度量单位的欲望。
为什么要用角去量角？为什么要确定角的单位？在这里我做了预设，先给了学生一个暗示，要像数学家一样思考，再用一支真实的红笔的长度为引，让学生类比发现，要表示事物的长度，需要确定一个标准，用这个标准去比，包含了几个这样的单位，量就是几。当学生说出自己的体重是32千克，我立刻提问：“为什么是32千克，要像数学家一样思考”，再次经过了对单位量的思考，再举出7分钟时，学生已经能清楚地明白这就是7个1分钟这样的道理。再和学生一起思考，度量角的也应该是个角，直接导入下一个环节。
将圆平均分成360份，其中的1份所对的角的大小叫作1度，通常用1度作为度量角的单位。这个是规定，但这个规定也有自己的道理。为了让学生对1度的角有一个清晰的认识，我设计了先想后看的活动，先闭上眼睛上想一想1度角的大小与形状，再用课件展示，对学生还是很有震撼力的。有了这份震撼，学生对1度角的感知才是生动、形象、具体的。
教学绝不仅仅是为了教知识，我觉得这节课既然是角的度量，也是把前面的度量打通的一节课，所以我和学生将人民币、时间、长度、面积等等都做了打通，甚至通到了计数单位，把前面的知识在这里做了结构化的整合；又通过秦始皇统一度量衡，让学生再次感受了统一度量单位的意义和价值，并提升了民族自信心；回到滑梯情境时，我又用他们刚刚学到的角度知识，为大家作了安全提醒。教育，应是全方位的。
能不能把一个圆平分成720份，每份是1度？
1度上的小圆圈能不能写成“点”？
有没有比1度更小的角？
比12个多一点能不能写成13个？
在角的1厘米处的张口小一点，2厘米处的张口大一点，究竟算哪个来算角的大小？（回看视频我发现我当时没有完全理解孩子的意思，所以回应不太好，角的大小是要从顶点开始看张开的程度）
我能解决同学的问题，那个小圆圈不能写成“点”，容易和小数点混淆；
这个小圆圈必须要写小……
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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