不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学六年级上册 分数混合运算（二）
学习目标：
1.结合具体情境，会画图表示“增加几分之几”或“减少几分之几”的意义。会用分数混合运算解决实际问题，发展应用意识。
2.在观察、比较等活动中，体会整数中的乘法运算律在分数运算中同样适用，并能应用运算律进行运算的合理性和简捷性。
上节课的课堂节奏不够明快，所以这节课的导课比较简单。这节课最重要的是理解“第二天成交量比第一天增加1/5”的意义，理解其中分数1/5的相对性。第一次读完条件，就有很多同学举手了，但我没有让他们说，而是让他们再读了一遍条件后，提出：“第二天成交量比第一天增加1/5”是什么意思？我们一位平时发言较少的小姑娘说：“把50辆车平均分成5份，1份是10辆车。”这就是学生，他们不一定能说出这个1/5是谁的1/5，但是能结合具体的量说出自己的理解。在这里我没有过多的纠结，顺势让学生提出了问题，并过渡到了画图。因为这个相对性的理解绝不仅仅是通过读题就能全部完成的，它还需要同学们自己思考，用画图、计算、描述等各种各样的过程去感受。
画图的过程是引导学生用不同的直观图去描述和分析问题，进一步发展他们的几何直观。把思考变成图的过程，就是孩子们的思考过程。在这里，老师一定要舍得花时间，也一定要让每一个学生都真正参与画图和思考。在这里我们花费了大约6分钟的时间（包括学生上台画图）。
我选择了8名学生的作品进行交流，8个人的作品互相补充，取长补短，在交流的过程中对“第二天成交量比第一天增加1/5”有了更深刻的理解。第一位同学思考完备表述清楚，我就没有多加讲解；第二位学生出现“错误”时，我就“煽风点火”让错误更离谱，让学生在“错误”中辨析，而“谁是谁的6/5？”让学生思考到了第二天的成交量是第一天的几分之几，开拓了解题的思路；第三位学生画图出现一点小问题，我就请全班同学为她思考，在理清楚她问题的同时，也提醒了别的学生画图的规范性；第四位同学圆圈图也清楚地表示出了数量关系，我只做了一点小的提醒；第五位同学的三角图也很清楚，表述的语言也非常流畅，我请大家透过现象看本质，表相的不同代表的却是相同的数量关系，最后请他注意讲解时面对观众；第六位同学是第一个画完图，他的线段图也清楚地表示了两个量之间的关系，而我用第七位同学的图让第六位同学自己做了一个比较，提醒画线段图时虚线表示的必要性；第八位同学的图由我来讲解，因为过多相同的形式可能会使学生厌倦，而这位同学用一个图表示出了第二天的成交量，对于列出（1+1/5）有很好的帮助，也可以使得节奏更明朗些。
课上到一半，第四位同学正在讲题时，负责录制工作的尚腾老师突然闯入了我们的课堂。原来是学校里的网络断了，认真的尚老师害怕录制出现问题，前来查看，看到正常录制，他才放心离去。每一节课的录制其实都不容易，有学生的准备、老师的准备、还有许多幕后工作人员的付出，感谢所有的人，大家的努力，才换来了“家常”课的顺利录制。
华应龙老师常说，错误也是宝贵的课堂资源，真的是这样。这节课的的新授部分结束，准备练习时，我发现王裕森一直在举手，我就停下了自己练习，先听他的问题，结果他说，这道题还有一种方法，把第二天的成交量设为X，用方程X-1/5X=50也可以算出来，引起了一片哗然。同学们纷纷反对，我却特别高兴，本来就感觉这节课把谁是“单位1”强调的不够，而这个错误办法的提出给了我们最好的机会，我们又可以回到题目，回到“单位1”，真的特别好，我为自己没有忽略这个举手而开心。在最后，我带着同学们真心实意地为他鼓掌，表示感谢。
我发现整数的那些运算律都可以在分数混合运算里用；
我知道了做题的时候要注意“单位1“相同才能加减；
我给王裕森提一个建议，列方程前先列等量关系式，弄清楚“单位1“是谁；
除法也有分配律吗？
我们上的是一节节“家常”课，可能还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：赵茜 尚腾
编辑：张静
