不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学《平移与平行》---认识平行线
学习目标：
1.结合生活中的平移现象与线段在方格纸上的平移运动，认识两条互相平行的直线。
2.通过在具体的情境中找平行的线段，想办法得到一组平行线等活动，进一步直观认识平行线的特征，发展空间观念。
3.能借助方格纸或三角尺平移画平行线。
上课时我做了一个简单的复习，用学具演示后，提问学生：上节课我们认识了两条直线的一种位置关系，这是什么关系？学生很容易回答出：相交。我又转动学具，继续提问，这时是什么关系？学生回答：互相垂直。这是我又加了一个问题：垂直是相交吗？之所以设计这样的导入，1.因为我明白这种包含关系是不易理解的，需要提前的感受和界定。（但课的后边还是反映出学生在这里有认知冲突）2.理清了相交，为学习同一平面内两条直线的其他关系打开思路：在同一平面内，两条直线还可能有什么样的位置关系呢？今天我们来继续研究。
为了能让学生从多角度感受平移与平移的关系，我把下面的学习划分成了六个层次：
1.为了安静一些，请靠窗的同学关上窗户，请所有的同学注意观察。（1）窗户刚才的运动方式是什么？（板书：平移）（2）窗户是如何平移的？再次推拉，请全班同学观察。（窗户上竖直的窗框左右平移）（3）用自己的胳膊代替窗户的一条边，模拟出平移的过程。（4）讨论：这条线是如何平移的？
2.课件展示推拉窗（1）如果用一支铅笔来替代，请大家仔细观察。（抽象出两条线）（2）再次提问：这条线是如何平移的？你还见过什么方向的平移？
3.课件展示升国旗（1）除了向上平移，还可以怎样？（2）再用铅笔来代替。（抽象出两条线）
4.抽象出横、竖平行的两组线（1）提问：平移前后的两条直线有着怎样的关系？（2）平移前后两条直线间的方格数总是一样多；两条直线怎样延长也永远不相交。（3）老师及时界入：方格数一样多说明什么—两条直线的距离相等；为什么两条直线永不相交？(平行线间的宽度—距离，处处相等)
5.给出定义（1）像这样永不相交的两条直线，我们说他们是“互相平行”（板书：互相平行）（2）平行也是两条直线的一种位置关系。
6.小练习：出示5组图形（2组一般相交、1组互相垂直、2组平行）（1）判断两条直线的位置关系。（写出名称）（2）为他们分分类。（不相交，就平行）
在这节课的课件里我原本想在首页插上一张空白页，但因为是下午临时加课，太急急忙忙了，漏掉了。因为我刚开始时并不想把“平行和平移”这个课题露出来，这个平行不是学生感受出来的，而是看到课题说出来的。我设计了六个层次的活动，就是希望学生一点点感受“平行”，而不是被动地接受这个词。有些学生受到影响，说这两条直线不相交就是因为它们是平行的；而更多的孩子用语言用动作去描述这种永远不相交的感受，我觉得非常好。尤其是一个小女孩用手势表示出这两条直线，他们间的距离是相等的，说的太好了，一下把平行线的重要特征：“平行线间的宽度（距离）处处相同”描述出来了。可惜的是我太激动了，把“距离相等”写成了“距离不变”，虽然意思差不多，但是这个表述还是不好，归根究底，还是准备不足。
我们上的是家常课，不改变书上的内容和环节，使用配套的课件。但这节课我增加了一个让学生判断和分类的环节，这其实也是按照教学指导用书的提示加上的，目的一是让学生整体把握两条直线的位置关系的各种情况，二是从分类角度，丰富对平行的理解，即两条直线如果不相交，就平行，所以平行线是永远不相交的。在学生展示时，我有意寻找了错例，一个孩子把两个看不到交点的直线判断成了平行，在同学讲出了其中的道理时，我没有轻易放过，而是站在了这个孩子的一方，强词夺理：“我们现在就当它们是两条线段，这两条线段没有相交，不相交就平行。”直到有学生说出：“它们间的距离是不等的，不是平行”，这时对平行的认识就更深刻了。而第五组图形，有人写的是“相交”，有人写的是“平行”，我发现还是有些学生对这种关系不理解，所以又临时用鸡蛋和蛋黄做了类比。家常课，就是要解决教学中遇到的一个个真问题。
因为今天是下午上课，天气特别炎热，我的衣服已经全部湿透了，学生的状态也非常不好，说话、玩自己的现象比比皆是。尤其是让学生自己从图中找出两组平行的线段，学生自己画的时候还好，在全班展示时就不太能集中注意力了。而我又在这里增加一个环节：如何说明所找的每组线段是平行的，我想突出他们与图形的平移有本质的联系，但太艰难了，效果很差。在课堂的最后，我将实物投影切换到了电脑屏幕，却突然发现电脑蓝屏了，也不知道是否影响了录课，当时真的是有点崩溃的感觉，觉得这节课录的太难了。
这虽然是一节概念课，但给了学生特别多动手的机会，有比划、有书写、有判断、有画图、有触摸。老师和学生在描述时也更多地采取了身体语言，我觉得还是有必要的，如果学生能在说到想到平行时，比划出两条平平的线段，我觉得这就是感受，就是发展了他的空间观念。在最后的环节，孩子们在教室里找到了各种各样的平行线，这个环节其实他们很喜欢，从生活中来，到生活中去。虽然最后班里非常乱，但其实孩子们都是在自己寻找着身边的“平行”。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：尚腾
编辑：张静
