不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学三年级上册第四单元 需要多少钱
学习目标：
1.结合“需要多少钱”的现实情境，经历计算两位数乘一位数的思考与交流的过程，理解两位数乘一位数的乘法意义，探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，能正确计算，逐步使两位数乘一位数的计算方法合理、灵活。
2.了解点子图和表格是进行两位数乘一位数乘法的工具，会利用点子图或表格探索乘法的口算方法，理解乘法的算理，体验算法多样化。
3. 能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
教学指导用书上提示我们，可以提问：从图中你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？从学生的提出的问题中选择合适的问题开展下一步的教学。在备课时，我就感觉到，学生不容易提出：“买3个泳圈需要多少元？”这样的问题，因为图中虽然画了3个孩子，但这个条件不容易被他们和问题联系到一起，而图中数学信息又非常的多，学生可能会提出各种各样的问题，但就是不容易想到“几个十几”类型的问题。果然不出所料，第一个学生问到：“买2个泳帽多少钱？”是2个9；第二个学生问到：“泳衣比泳裤贵多少元？”；第三个学生问到：“我有25元，买一件泳衣和一个泳圈，还差多少元？”学生其实问的都很好，但课堂时间不能让我再等下去，所以我就做出了提示，因为学校最近刚好在进行防溺水的安全教育，所以我说，老师最在意同学们的安全，学生自然就提出了：“买3个泳圈需要多少元？”，课前对学情的预估，不可少。
12乘3得36，得出这个结果不难，难在为什么得36。孩子们各显其能，用自己的理解向大家展示，有的孩子说的非常好，让人感慨这些孩子的语言表达能力。最后一个小男孩非常可爱，用算式加上“几个一，几个十”把算理表示的非常清楚，让人感动。
当一个小女孩在计算12乘3时，有一步是3+6=36，这个错误是心里明白，表达错误。我想把它放大，就把她请到了黑板上书写。当全班同学辨析了这个错误后，我突然发现她给计算结果上写着个“112”，明明她的答案是36，112从何而来？不明白就问，原来孩子是把12分成了10和2，中间那个不是1，而是分隔号。我们眼中的错误，有多少是对孩子的误解？真的是要尊重儿童视角，多问问孩子原因。
淘气把12乘3的点阵平均分成两部分，变成了表内乘法，然后分别算出乘积，最后把两个积合在一起。对于学生来说，一道算出答案的题目，他们就不再关心过程，而是认为把36平均分成了两个部分，所以在这里费了些功夫，我也觉得自己的话说的不太好，学生不易理解，最后的解释也有些绕，应该干脆利落些。
仔细阅读教师教学用书，发现在问题串的背后，是有很多的提升点的。“淘气和笑笑是这样算的，你看懂了吗？”学生没有用点子图或表格进行乘法运算的经验，所以直接出示。但不是看懂了，说明白就完了。因为这两种算法之间有相通的地方，也有不同的地方，这就是需要总结提升的时候。教学用书中明确指出：如果把淘气用点子图的算法用表格来表示，应该怎么画？如果把笑笑用表格的算法用点子图来表示，应该怎么画？让这两种方法相互转化；还提出：这两种方法有哪些异同点？这些问题都特别好，所以，一定要好好阅读教师教学用书。
一节课上完，这些爱思考的小朋友总是有问题：
1、 能不能把10和8加起来乘4？
2、 有没有更简单的一步算出的方法？
3、 同学方法中的2是哪来的？
孩子们真的是有很多问题，我们的主编钱守旺老师曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，学起于思，思源于疑。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：张静
制作：尚腾
