不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学六年级上册 百分数的认识
学习目标：
结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。
在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。
我们的家常课是不改变课本上的情境和问题串，尽量减少老师的备课负担，但更需要关注学生学习的过程，不是把知识“强塞”给学生，让学生经历知识产生的过程。本节课要通过解决实际问题，让学会体会引入百分数的必要性，而教学指导用书指出的由课本上的学生提出“都化成分母是100的分数，就比较容易比较大小”，学生的体验感不足。所以，我把本课的第一个环节做了细化处理，把配套课件也稍做修改。增加了一个同学，改变了题目中原有的数据，希望学生在讨论、交流、思考的过程中对引入百分数的必要性有更深的理解。
为了直入主题，我把课前设计好的导入语“在一场足比赛中，淘气所在球队获得一次罚点球的机会，他们准备派一名队员去罚点球，该派谁去呢？”简化为“淘气所在的足球队要派一名队员去罚点球”随即出示课件，只出示人名和罚中的个数，再提问：“该派谁去？”简单，直入主题，让学生立即进入思考状态。而这样的细化，也使得学生一开始就有了对规则的思考：不能只看进球数。
我们的学生真的很会思考，王淼辰第一个上台书写，他的发言很精彩：“我们可以看到淘气进球数是9个，罚球数是20个，要算他的命中率就用进球数除以罚球总数，可以算出是9/20；奇思的命中率也一样，用5除以10是1/2；要用1/2和9/20比大小，首先把1/2通分成10/20，因为10/20大于9/20，是奇思的命中率高，所以应该派奇思去。”真是说的有理有据，特别完整。聪明的邵俊皓又补充到：“把奇思的进球数和罚球数都乘以2，他就变成了罚了20个球，进了10个，那么他们俩的罚球数一样，只需要比进球数”。这两个学生的发言都对，所以一定可以找到共同点，他们都把“20”做为了自己比较的基准量，都很精彩。
在这节课上，我有很多次提问“9/20表示什么意思？”、“1/2表示什么意思？”“什么叫命中率？” “19/40表示什么意思？”这都是在为百分数的意义打基础，这个地方如果说楚了，“表示进球数占罚数总数的几分之几”，那么后面的“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”就水到渠成了。
我们的课堂上，孩子能够得到尊重。当我没有提问时，也会有孩子举手，他们有自己的想法，有自己的认知就愿意自信地和大家分享，而我也会尊重这样的举手，课堂也就有了想不到的精彩。王姝涵认为比较4个量麻烦，可以用刚才比较的结果，只比较两个获胜人的命中率，这是解决实际问题中很有效的策略；学习了百分号后，她又举手说还有千分号和万分号，把学习内容做了延伸；刚学了百分数王云浩就想了解45%是不是就是分母为100的分数，这已经涉及到了分数与百分数的关系了，真厉害！在学习快要结束时，王淼辰又主动站起来说：“百分数里有命中率、出勤率、还有利润率、出油率。出油率、命中率都是不能超过100%的，还有发芽率，除了利润率都不能超过百分之百的。”这样精彩的展示，正是有了对课堂和孩子的尊重才会出现。
毛利润率和净利润率有什么区别？
百分数不能单独出现，它要表示是谁的百分之几，而分数可以单独出现。
是不是所有比较的问题都可以用这种“凑”的方法来解决？
百分数也可以乘除加减吗？
我们上的是一节“家常”课，可能还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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编辑：张静
