不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学《角的度量（二）》
学习目标：
1.认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，加深对角的意义的理解。
2.在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。
3.在画角和量角的过程中，培养认真操作和良好的数学学习习惯。
这节课我的导入很简单，由两个问题：1.还记得我们度量角的单位吗？2. 1度角是怎么得到的？让学生回顾前面的知识，并明确量角就是用角的单位去度量。
我在第一次设计本节课的时候，是打算和书上的环节相同，直接出示量角器，观察、发现，再去画角、量角。但上课前的第二次备课时，又突然觉得不能这样做。量角器为什么是这个样子？它是怎样量角的？我想让学生把自己试量的思考代入，就增加了一个环节。学生说的特别好：用一度的角去摆，能摆多少个角，就是多少度。这真的是度量的本质。为了设计出量角器，我又问他们：摆的时候要注意什么？学生思考：要一个一个接着摆，中没有缝隙；要小角对大角；在老师的追问下，学生说出了“小角的尖对大角的尖”，“小角的顶点和大角的顶点挨在一起”“边和边要重合”，当用活动的角去比划另一个角时，发现我们量角的工具似乎需要两个不同的开口才可以，也在这个过程中感受，需要这个工具上有很多很多的角，直接能读出它的大小。在学生有了充分的思考以后，才郑重地介绍了量角器。这个时间花了近10分钟，我觉得很有必要，但我们班的学生似乎不是这样想的。他们更愿意老师把这些知识点“灌”给他们，大多数人不愿意去思考，为什么要这样做，反而觉得这样是浪费了他们的时间，似乎什么也没有讲。真的让我非常的苦恼，我觉得这样才是有趣的、真实的、有用的，我们还需要磨合。我真的认为如果他们能经历量角器发明过程的思考，对他们用量角器和建立量感的思想都是非常重要的。
我发现量角器上有很多很小很小的刻度，我觉得他们应该是1度的量角；我有一个问题：这个量角器为什么有两圈？这些角有一个共同的顶点；我猜这个中心点就是对角的顶点的；我发现从中心点开始延伸出了很多线；我发现这些数字都是从0开始，就是开口的方向不同；我发现所有的量角器中间都有一条线，内圈和外圈上的数都是90；从内圈和外圈看都是90度；如果有一个角，它在这个量角器上量是70度，它就绝不可能在另外一个量角器上量出是90度；不管量角器的大小如何，上面的角的大小是一样的；量角器大多是半圆……学生的发现很多，也很好，反思我自己讲的还是有点多，总是把学生讲的要再规范，再发挥一下，节奏不够紧凑，浪费了一些时间，在这个环节结束后，已经花了20多分钟。
量角器之所以可以量角，根本原因是量角器上有角。在量角器上画角的过程非常重要，前面的时间我觉得还是没有白费的，大多数的学生都画出了正确的角。我选择了几个错误的，第一位同学会画，却没有标出自己的角；第二个学生画出的是40度的角，而不是50度；后面画对的同学，我都是一带而过，而对错误却花了时间去分析，因为，错误也是课堂宝贵的资源。在后面量角时，我也故意写错一个角，让学生发现其中的问题，关注到内圈和外圈的刻度。
我找到了一个学生的作品，从0到50画了一个50度的角，从50到100又画了一个50度的角，我觉得很有趣。这说明了起点是相对的，所以把这个画法介绍给了大家，而一个学生也做出类似的思考，我也想让大家类比到线段测量时，不从0开始的情况。我想让大家认识到量角的实质是里面包含了多少个这样的单位。想法很好，但是学生已经听不进去了，还是对学情的认识不足，导致学生学习兴趣的丧失。
今天的课上的很匆忙，没有时间给同学说自己的收获和问题，但有好几个学生跑来给我说自己的发现：我发现量角器的刻度，两条线之间还有一条比较长的线段，就像尺子上1厘米中间有一条比较长的线段一样，应该表示的就是几十五度；有人问：有没有只是90度的量角器？我觉得也够用了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：尚腾
编辑：张静
