不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，不动手制作课件，完全使用北师大教材提供的免费课件，这样的课上出来效果如何？张静名师工作室的老师们在吴文红校长的指导下，一起努力在尝试……
学习内容：
北师大版数学二年级上册第五单元 做家务
学习目标：
1、 结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。
2、 掌握2的乘法口诀，发现口诀之间的联系，会用乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。
育人才是教育的第一目的，在数学课堂也可以渗透思品教育。现在大部分孩子都很少做家务，而本课选取了学生每天都要接触的，又比较特殊的（以双为单位）生活素材，创设了“摆筷子”的情境，既引导学生通过学具的实际操作，探索筷子的“双”数与“根”数之间的对应关系，为编制2的口诀做准备，也潜移默化地引导孩子要承担一定的责任，学做家务活。我们班的孩子真不错，他们做过很多的家务：扫地、拖地、擦桌子、洗碗、浇花……
在本课我请学生用小棒代替筷子摆一摆，并边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根……这首先因为实物有直观作用，学生可以在脑海中想到每多一双加2根，但这和实物摆放还是不同的，这种多感官参与的学习活动可以帮孩子们在头脑中建立起清晰的“图象”，充分发挥右脑形象记忆的功能，对于学生理解1个2、2个2、3个2……有着积极的作用；其次它起到了保底的作用，当个别学生不能用连加或其他方法得到结果时，还可以把小棒数一数，也能得出结果，不同的孩子有不同的需求，教学时要充分考虑到学生个体之间的差异性。
学生已经有了编制5的口诀的经验，加上摆小棒，填表格，编写2的口诀已经没有太多的问题，所以我把教学的重心转移到了记忆口诀上。我先请学生读口诀后，发现口诀中蕴藏着什么规律：第一个孩子发现口诀的结果一个比一个大了2，学生还分析出这是每一句都多了1个2，老师引导大家一边掰手指，一边数：2、4、6……18，用手指数量和口中数字的对比感受对应关系；第二个孩子发现口诀和算式中都有着1、2、3……9，并分析到这些数是2的个数；这两个发现一个帮助孩子们记忆了口诀的前半部分，一个帮助孩子们记忆口诀的后半部分，效果较好。
这9句口诀是有一句是孩子们学过的，而我用了个“老熟人”这个容易让他们接受的说法，孩子们立刻发现了“二五一十”，在和老熟人打招呼的过程中，孩子们都笑了，课堂气氛很好，而我提问：“为什么它既在5的口诀里，又在2的口诀里？”一个小女生简洁地回答我：“一个乘法算式可以表示2个意思。”真的很厉害，直指问题的本质，为这个孩子鼓掌！
你觉得哪句口诀最好记，为什么？一二得二最好记，不用算；二五一十好记，是老熟人；
哪句口诀比较难记？谁有记它的好办法？二六十二，把老熟人记住了给它加个2就行了；2个6相加；二九十八，两个9相加；给二八十六加个2……这样的问题容易激发孩子的思考热情，孩子分享给孩子的方法也是最容易被接受的。
课的最后，孩子们的问题是：
“为什么2这里只出现了9句口诀？”这个孩子的问题可能也是很多学生的问题，孩子们会疑惑，为什么不把10个2，11个2，12个2……都编进口诀里？我告诉他，这样编口诀是有道理的，但是要随着学习的深入，他才能明白这个道理。
“为什么开始的算式要写成1乘2，不写成2乘1？”这个孩子自己在课中就忍不住提出这个问题，如果这样写，第一个乘数都是相同的加数，第二个乘数都是相同加数的个数，会显得很有顺序，我在处理时没有轻易否定孩子的想法，把他想的算式也写到了旁边，明确告诉他是可以这些写的，我们之所以这样写算式是为了和口诀保持统一，而口诀人们习惯上是把小数放前，大数放后的。我觉得在课堂上必须尊重孩子的想法，每个问题、每个思考，都值得我们去认真对待。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：张静
制作：尚腾
我的学具我做主
小小商店---张静名师工作室系列精品课（6）
