不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学三年级上册第四单元 植树
学习目标：
结合“植树”的现实情境，经历分析问题、解决问题的过程，探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，能正确计算。
经历实际分物的过程，再次体验分物过程与除法的内在联系，在与他人交流的过程中体验算法的多样化。
在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。
教学指导用书上指出：“教学时，要让学生摆小棒、动手操作，再把操作的过程用算式记录下来，这样学生才能真正理解算理。”在教学前，我也曾想到：都三年级的孩子了，还有分的必要吗？但是教学指导用书既然有明示，学习目标也要求学生经历实际分物的过程，我还是安排了实际分物的环节。没有想到，学生活动的很开心，很用心，真的让我感受到了分物的必要性。第一个组是一个一个分的，分了12次，每组分到12根；第二个组分了3次，第1次每个班1捆，第2次每个班1根，第三次每个班1根，最终分到了12根；第三个小组只分了两次，第1次每个班1捆，每2次每个班2根，因为知道二三得六，所以很好分完……就这样，在分小棒的过程中，两位数除以一位数的算理，渐渐明晰了。
引导学生把叙述计算过程和动手操作过程结合起来，很重要，也很不容易。学生会分，也会列算式，但却难以把两者结合起来。所以在这个地方，老师引导的较多，有了一个示例后，学生就非常容易说出结果了。30除以3表示了摆小棒时每个班分1捆；6除以3表示了每个班再分到2棵；10+2表示了什么？此时，我在板书上画了三个圈，我觉得非常有必要。数形紧密结合，可以加深对口算方法的理解。
包含分可以用除法，我们的孩子理解的很透彻，我觉得几个学生说出了除法最本真的含义。求48里面有多少个4，就用48减去4，再减去4，直到减完，数一数是多少个4，答案就是多少。但是减法做起来太麻烦了，数的也有可能出错，而除法就可以解决包含分的问题。我们成人看到题，直接就会去用除法，一般不会有这样的思考，我们的孩子真的是会学习，爱思考。
48除以4得多少，第一个学生用了点子图，直接圈一圈，得出答案，借助直观模型是一种最本真的方法；第二个学生真的用减法去验证了结果，但我此时说了一句，除法真的是减法的一种简便算法，这句话不规范，其实只有减数相同才能用到除法，以后要注意；第三个学生把乘法中的表格法迁移到了除法，的确出乎我的意料，因为对于十位不能整除除数的除法是不能这样做的，但在这道具体的题目中，孩子这样分，是完全可以的；第四个孩子分的是心目中的小棒，非常好地阐述了算理；第五个孩子用3个算式清楚地表示出了算理和算法。
除数3不变，被除数每次加上3，商每次增加1。这个规律不难发现，但再写一组的难度较大，所以我没有直接要求学生再写一组，而是带着学生写了一组，给我惊喜的是一个孩子上台来主动说，商每次增加1，而除数是多少，被除数每次就增加多少。因为通过上节课的学习我充分地感受到我们的学生喜欢自由，比起做一个观察者，他们更愿意做一个创造者，所以我仍然提供了让他们自己写一组算式的机会。学生果然不让人失望，他们迅速掌握了规律，挑战自己，写出了本来做不出的算式。
一节课上完，这些爱思考的小朋友总是有问题：
1、48为什么要分成4个十和8个一，为什么不能分成24和24？
2、50除以5可不可以一直写到100除以5？
3、除法会不会也有口诀？
4、如果遇到很大的被除数，不能用规律算怎么办？
5、如果分的不一样，还能用除法吗？
孩子们真的是有很多问题，我们的主编钱守旺老师曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，学起于思，思源于疑。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：张静
制作：尚腾
