不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学三年级上册第四单元 小树有多少棵
学习目标：
1.结合具体情境，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能正确进行口算。
2.在与同伴交流的过程中，体会计算方法的多样性。
3.初步养成独立思考、善于倾听、勇于表达的好习惯。
本课要在解决问题的过程中探索整十数乘一位数的口算乘法。孩子们没有想到数线，想到的是用实物图表示3个20，第一个孩子真的画了3个20，每一捆都是20条竖线；第二个孩子的3捆已经只有“捆”的形式，里面已经不是真的20根竖线了；第三个孩子连1根竖线都没有画，只是表示出了3个20；第四个孩子表示出了加的过程；第五个孩子直接用加法表示出了3个20的结果；第六个孩子用竖式表示出3个20的结果……这多种多样的算法，满足了不同学生的需求和特点，加深了对算理的理解，让孩子在这样的基础上形成适合自己的口算方法。
前面的这么多种方法，都是在求出3个20是多少，这样就沟通了加法和乘法的联系。第七个孩子在介绍自己的方法时，语言特别有趣：“把0当成空气”，虽然是孩子的口吻，但给了同学们许多的帮助。以至于后面的学习中，大家多次说到：“用XX的方法……”虽然孩子说的很好，但是我感觉学生对算理并没有阐述的很清楚，在这个关键步骤上，该出手时就出手，我就自己说出来，3乘2个十，得6个十，也就是60。以生为本，并不是老师不发声，当学生有困难，或是课堂重点未解决时，老师就应该及时挺身而出，在关键点用力。
我们课本中的每一个细节，都值得老师们用心揣摩。“整十数乘一位数，计算时应用的依然是乘法口诀，可以先用十位上的数去乘，然后再乘积后面再添0”这样的计算方法应该在什么时候总结？应该是解决了“冒泡”中的问题后，才能交流总结这样的方法。但就算是这样，我还是觉得样本不够多，把总结的时机又后移了一些，直到学生把“算一算，你发现了什么？”处理完成了，才总结了方法。
3车树苗一共有多少棵？一个学生在上台解决这个问题时，3乘500的得数写成了15000，在写单位时，他就改成了1500，但我并没有放过他的这个错误，让他在辨析自己错误的时候再明晰了算理，这就是3个500，也就是15个一百。课堂中的每一个错误都是有价值的！
学生自己总结出了：“本来有几个0就添几个0”这个说法并没有错，但有些孩子可能会误认为：“本来有几个0积的末尾就有几个0”当学生说出这个结论后，我给与肯定，在后面又找到了机会进行辨析，“是添几不0不是有几个0”，对于可能出现的问题，不用在第一时间处理，但是要记住，找到时机去处理。如果学生没有提这样的问题，老师完全可以再提一个“8车树苗一共有多少棵？”这类问题，然后再去处理。
一节课上完，这些爱思考的小朋友总是有问题：
1、 如果是整十数乘整十数怎么算？
2、 如果是七位数、八位数乘一位数怎么算？
3、 如果一个一位数乘的不是整十数该怎么算？
4、 如果整千数乘整千数怎么办？
5、 什么时候会用到乘法竖式？
孩子们真的是有很多问题，我们的主编钱守旺老师曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，学起于思，思源于疑。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
买文具---张静名师工作室系列精品课（55）
执教：张静
制作：尚腾
