不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学一年级上册 跷跷板
学习目标：
1. 结合生活经验，在掂一掂等活动中，经历物体两两间的轻重比较过程，初步学习三个物体最轻与最重的比较，进一步体验两个物体的轻重比较。
2. 在比较交流中发展初步的推理能力。
3. 经历与他人合作和交流比一比的过程，并尝试解释自己的思考过程。
出示情境图后，我问孩子们：你发现了什么？孩子说：“狮子在下面，老虎在下面”这时，我又问：“为什么呢？”这是为了引发学生回忆自己玩跷跷板时的生活经验，跷起来的轻，压下去的重。经过了十几节课的训练，现在孩子们的表述已经越来越完整：小狮子比小老虎重，第二孩子直接说出：小老虎比小狮子轻。真的很让人感动，孩子们的表达能力在一天天变强。
谁最重？并不难，难在讲清道理。这是发展学生初步的推理能力的一个重要的过程，有很多人是心里明白，就是说不清。比如第一个孩子说的是：因为狮子力气很大。而后面的孩子是真的说清楚原因了，孩子们的语言，孩子最好理解，这道理辨析的充分，后面在进行练习时，孩子们甚至说出了：“和小狮子小老虎那道题是一样的”这样的话，说明讲请道理真的很重要。
这节课我花了很长时间请孩子去掂一掂。通过观察无法准确判断了谁轻谁重时，要掂一掂增加孩子们的直观体验，通过自己的肌肉来判断谁轻谁重，非常重要。而掂桔子和猕猴桃时，因为差距微小，肌肉判断已经失去效用，才需引入天平。这个过程，必须有足够的体验，所以掂的环节，必不可少。
天平是个新事物。对于绝大多数孩子来说，是没有见过的。它是在学生寻求新的比较轻重的办法中，自然而然引出来的。但当我放下了一个桔子后，我并没有轻易放下猕猴桃，而是先让学生猜测。“如果我把猕猴桃放下去，怎么样，就说明了什么？”回看录像，这个问题要求有点高了。应该直接问三种状态。但是这个问题已经引发了学生的思考，所以当猕猴桃“隆重”地放下去，学生的注意力都被吸引了，思维也跟上了。
当我“隆重”地放下猕猴桃，而桔子被压起来时，孩子们兴奋极了，也开心极了。而当我请一个学生描述这个状态的时候，孩子说：“猕猴桃比桔子重”。真的很让人欣慰，把话说完整，已经成了他对自己的要求。
这节课学生的思维很活跃。当最后一道题出来后，一个小朋友喊到：“都是平的怎么比呀？”我没有否定他的说法，而是在情感上顺应他：“真是的，为难我们呢！”有的孩子说出了自己的想法：“龙虾最重，因为龙虾有4个”，我一下明白了，孩子不清楚比较的主体，当学生明白了题目的要求，经过充分的辨析，说出了：2条鱼等于4只虾。又探讨了4只虾为什么等于2条鱼，最后甚至说出了1条鱼等于2只虾。虽然我没有说出等量代换这4个字，但我想，这个思想一定已经进入了不少孩子的心里。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
执教：张静
制作：赵茜
编辑：张静
