不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学六年级上册 搭积木比赛
学习目标：
通过观察、操作、想象等活动，正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并能画出相应的平面图形。
能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体的组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，发展空间观念。
这节课要通过观察、操作、想象等活动，正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并能画出相应的平面图形。课本设计了“比赛”这个情境，在备课时我就思考，一定要用好情境，让这节课真的有趣，让孩子们在兴味盎然中学习，所以课前做了较多的准备，从学具到分组，让他们真的比起来。
这节课北师大版的配套课件制作的很好，非常精美，直观性也很强；而我还为孩子们准备了学具用于直观演示、观察、思考，效果也很好，那还需要板书吗？备课时我思考，我们会动的课件、可以直观看的模型，其实在孩子们真正作题时都是没有的，需要训练他们看到“纸上的三维图”的能力，所以我又把课件上的图打印了出来，做为板书，既让学生接受训练，也在他们描述时起到了帮助的作用。我们的学生用的很扎实，做的也很准确，为我们后面课的进行还起到了铺垫作用，从三维到二维，再从二维到三维，板书起到了不可替代的作用。
对于第一场比赛，在备课初，我原准备先让学生搭出立体图形，观察后再画出平面图；仔细阅读了教师指导用书，建议大家应鼓励学生根据已积累的经验，先借助思考和想象解决问题，尝试画出从三个不同方向看到的形状，然后再动手摆一摆，看一看验证。这样两个不同顺序体现出了我对学生的不信任，并且降低了这个比赛的难度，所以在上课时我选择了按照指导用书上的顺序来进行这一环节，事实证明，我们的学生有能力直接画出正确的平面图。
建立5个小正方体搭出的立体图形与学生观察到的平面图形之间的联系，是一个由三维图形向二维图形转化的活动过程，这样的活动有利于发展学生的空间观念。但如何有理有据说出自己的画法，我们的邵俊皓给出了精彩的示范。他在回答时，主动走上讲台，讲述上面是怎么画出来的，他在原来的立体图形上画出了相应的面，又简单又直观；当讲到前面时，他换了一支粉笔，用不同的颜色表示出了这次看到的面；当讲到左面时，他抓住了关键点，左右相对，数量相同方向相反，还在黑上画出了示意图，让大家看到了“对称”的关系，真的特别精彩，我觉得老师的讲解也不过如此了，真是了不起的学生。
这是一节有趣的课，六年级的学生了，下课居然评价：太好玩了。但是这节课上也不停地出现问题，是不是从三个不同的方向就能确定一个立体图形，学生从一个正方体的特例和更多正方体的例子来否定，我也没有太阻拦，因为我也没有思考的太清楚；搭的正方体是面和面相连还是棱相挨就可以，也没有规定的很清晰，所以课堂上难免有很多的问题。但这一节课，人人都在思考，人人都在动手，人人都在表达，我觉得就够了，有问题是难免的，它提醒我备课应该再细一些。
如果只给两个平面图形，可能搭出多个立体图形；
正方体数量的限制也会限制立体图形的个数；
我知道了给出三个不同的方向，就可以搭出确定的立体图形；
如果只给一个俯视图，但上面给标出数量，就能搭出这个立体图形；
怎么搭出一个圆形？
一维是什么？四维是什么？
我们上的是一节“家常”课，可能还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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