不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：
北师大版数学三年级上册第三单元 运白菜
学习目标：
1. 结合“运白菜”的情境，进一步认识小括号的作用，能进行简单的整数加减混合运算（两步）及其验算。
2. 进一步结合加减混合运算的现实背景，积累从多角度分析数量关系的活动经验，提高独立分析和解决问题的能力。
3. 在与同伴交流不同算法的过程中，初步体会计算及解决问题策略的多样化，养成精心计算、及时验算的好习惯。
有了上节课的教训，这节课我格外注意不去打断孩子的发言，如果孩子们说清楚了，不要主观臆断地去强调，通过观察发现这节课在这方面好了很多。我想学生表达能力的培养，不只需要表达的机会，更需要表达的环境和空间——宽松的环境和属于他一个人的表达空间。这样孩子们才能放心大胆地说出自己的所思所想，表达能力才能有效地稳步提升，老师也能逐渐靠近学生，真正做到以生为本。
在两次计算时，我都提醒学生用脱式计算，运算有困难时请竖式来帮忙，想着老师都这样要求了，就不会有孩子用别的方法了吧（因为上节课在教学三位数连加时，已经让孩子们经历了由自己的原始想法优化算法的过程，加之这节课还有验算方法、解决问题不同策略的教学任务，就想在算法多样化这块省点时间，把重心放在这两方面），但在汇报的过程中，有学生又说到了简便方法等，作为老师不应该一刀切地去要求孩子必须用那种方法，要宽容对待孩子的喜好，或许这个孩子用这种方法就是算的好呢。
这节课整体上按照老师的思路来了，但觉得娃们好似是被迫的、主动性不强。回到课题——三位数的连减，主要还是让学生学会准确计算，况且验算和连减运算的两种算法实质都是为了保证运算的正确性。所以这样舍本逐末，把探究验算方法和解决问题的策略作为本课的重点实在不应该。至于课堂时间，一节课不行分两节课也可以，必须遵循孩子的认知规律，否则欲速则不达。
在计算1000-372-210出示笑笑的方法后，严煜祺说：“把1000看成999+1，999就是最大的数，用它去减372，个位不用借位、十位不用借位、百位也不用借位，比较好减”，已经非常清楚了，我又重蹈覆辙担心别的孩子没听懂，又强调了一下，反倒说得复杂了。所以当学生已经说清了，老师还想强调的话，可以去提升，比如问孩子：这个方法妙在哪儿？促使学生将这种方法深化，而不是去重复。当然对于孩子的发言，或提升、或概括、或引领，都需要视势而定。
看张静老师的课，每次结尾处都会问孩子还有什么疑问吗，孩子们说的问题都特别有探究价值，这也从侧面反应出孩子这节课上的特别开心，收获也很丰盈，直至下课思维依然很活跃。虽然我没有那个底气，问这个问题也有些“东施效颦”，但我还是想尝试下。结果有孩子说“我想知道连减最多可以减多少个数字？”，有的孩子说：“我有两个疑问，连减只有这两个算法吗？第二个就是验算的方法还有哪些？”。我有两点感受：1.给孩子舞台，必会获得精彩。2.连减只有两个算法吗？戳到了我的“痛处”。看来设计课，一定要从学生的需要出发，一定要思考每节课最本真的目标，只有二者有机融合了，才能打造真正的生本课堂。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
买文具---张静名师工作室系列精品课（55）
执教：郭艳娥
制作：尚腾
编辑：张静
