我们都有过这样的经历，一本书即便再精彩，读过一段时间后总会忘记大部分内容；我们读了很多年书，学过许多知识，离开学校后，真正留在大脑的知识并不多。那么我们为什么还要读那么书？为什么还要在学校渡过那么多年？
其实，无论是读书也好，求学也罢；它们就好比人们每天都要吃饭一样，吃过的东西或许也就是当时咀嚼下咽时，会觉得很美味，令人回味无穷，而人们转头就会忘记这个味道一样。但是，我们不能因为嫌吃饭是一件麻烦的事就不去做，因为这件事是维系生命的必经之路。
人的生命延续包含两方面：一是身体的健康；二是精神的寄托。人类学习和读书就在于让自己的精神生命得以丰盈，能够有所寄托。
爱因斯坦曾说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西。”这也就意味着，学生在一名教师的课堂上受到的影响，学过的知识，能够在多年以后，回想起来记忆犹新，又或是觉得至关重要，那这名教师一定是成功的教师。
今天在吉姆奈特《高效教学》一书中看到这样一句话，让我感触颇深，也有所思考：“高效教学计划始于一个最根本的问题——我想要学生上完这门课后的5年、10年或20年铭记在心的是什么？”实事求是的讲，在自己十年的教学生涯中，从未在备课时思考过这样深刻而又深远的问题。
更多时候，可以看见教师们在备课时分析得就是这堂课要让学生学到什么、得到什么，或者在拟定计划时仅仅分析了这学期结束后要达到什么目标。能够从学生今后的人生这一角度来拟定教学计划、思考教学问题的，可谓是少之又少。
那么教学究竟要干什么？仅仅只是为了帮助学生应对考试那一关卡吗？我想这只是一种狭隘的育人观。真正的教学，一定是能够带给学生生命的启迪、智慧的觉醒、人生的发展。
正因如此，教师在思考学科教学时，应该从更为高远处思考学生学科学习后的收获，而不能将目光只放在眼前和当下。当然，教师的教学目标仅仅定位于帮助学生完成考试，或许能取得较好的效果，但对学生生命的触动一定不会太大。反之，教师若是能从学生人生发展的角度去思考学科教学，教学效果一定不会太差。
在新课程改革的大背景下，各个学科有了核心素养，学生也有发展核心素养。所谓立意长远的教师，就是能够从学生发展核心素养的角度，思考学科教学如何将素养培育落地并走深走实。其实这个素养立意的教学标准，就是要求教师要思考几十年后，学生在您课堂教学上铭记的东西。
从这些变化也不难看出，教师在实施教学时，目光若还只是仅限于考试长度和宽度，是绝不能满足考试的需求更不能实现育人的目标。教师只有将教学放置于学生未来成长的人生旅途中时，才能顺应教育变革的需要，也才能真正发挥好教书育人的作用。
