一堂课中，教师会提出很多的问题。这些问题中，有的是经过精心设计的，有的是恰到好处又或者是随心所欲而提出的。对于同一个知识，采用不同的语言组织问题，所展现出的思维含金量极不一样，对学生的启发程度也有所不同。
在教学中，可以发现有时教师抛出一个问题后，学生不能及时作出反应，顺利给出答案。有部分可能是因为学生知识积累的原因，而有些可能是问题本身存在问题。
而问题可能存在的问题有哪些呢？经过总结分析，总结如下：
一是问题缺乏情境支撑。
如今的教学讲究情境化，考试试题也十分强调对生活情境的分析。可以说无情境的学习不存在。因此，在教学中以情境支撑教学尤为必要。特别是教师在提问时，如果没有具体的情境支撑，就会让学习者感到生硬、突兀。
课上老师抛出问题“小学时我们学过怎样比较两个数的大小？”然而，学生对这个问题并没有任何反应。于是教师及时增加一个情境，从而具象化数字的比较——“比如2个男生和3个女生，我们就知道女生比男生多。”虽然后面的表达没有回答是如何比较两个数字的，但是后面的问题明显比前面的问题更加形象、具体，同时也更能引发学生的思考，更有利于得出答案。
二是问题指向不够清晰。
一个好问题定是能够指引学生解决问题所涉及的任务。这就要求问题有清晰的问题指向，否则就如同在迷宫里走路一样，不知道目的地在哪，从而无法找到准确的路线到达目的地。
比如，教师抛出问题，让学生分析两个数应位于数轴的什么位置。对于低学段的学生而言，他们还无法很好用语言将自己的理解表达出来。所以，很少有学生回答教师的提问。究其原因就在于问题中的“什么位置”过于宏观，也就是问题的指向不够清晰，这时如果教师能够将问题的指向窄化，比如改成“两数字应该位于数轴的左边还是右边”，这样的表述更能让学生接受、理解，从而给出正确的答案。
三是语言表达不够准确。
这里的语言表达不够准确，有可能是教师所提出的问题语言本就有问题；同时也有可能是因为教师的语言理解力强于学生的认知力，从而导致教师说出的问题语言，不能让学生准确理解教师想表达的问题意思，也即问题无主题，就好比一个人讲了很多话，大家听了却不知道他表达的什么一样。
比如，某堂课的教学片段中，有这样一个问题：“比-4大的负整数有多少个？”一名学生给出了错误答案“无数个”，另一名学生给出了正确答案“3个”，此时教师追问给出正确答案的学生“不同的点儿在哪里？”学生刹那间没有反应过来，这种状态明显是学生不太理解教师究竟问的问题是什么意思，所以无所适从、无从回答；但若是教师将这个追问换成：“请说明你所给出答案的理由”，这样学生就知道自己该回答什么了。
总之，学生回答不出问题的原因是多方面的。但就问题本身而言，就可能存在无情境、无指向、无主题的情况，因此教师在设计课堂教学问题时，一定要精挑细琢、精心设计、精准发问，问在关键处，解答疑惑处，理清难点处。
