当下高考命题坚持“无价值不入题；无思维不命题；无情境不成题；无任务不立题”的趋势。排在首位的便是试题是否有价值的问题。怎样的试题才是有价值的呢？我想，一定是能够通过学生做题情况，检验出学生学科核心素养发展水平情况的试题才是好题。
对于高中思想政治学科而言，怎样的试题才是好题？试题又是如何检测学生核心素养发展水平的呢？这里以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）解读》（以下简称解读）一书为依据，以具体试题为案例做一些浅显的分析。
在《解读》一书中有这样两段话，可以作为我们分析试题价值以及试题是否是好题的依据。
一是：“所谓学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果，是一种综合性品质。”
二是：“素养水平注定要通过具体情境或回归到具体情境中才能表现出来。通常，情境涉及的行为主体越多，主体之间的相互作用就越强烈；决策是相互竞争的目标越多，影响决策及其结果的因素就越多；情境的不确定性越大，观点立场或价值观、利益就越多样且相互冲突越大；情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，应对情境问题所能显示的素养水平层级就越高。”
综合这两段话不难发现，好的试题最重要的一个点便是能够检测出学生是否具备正确三观的，正所谓德不配位其分必低，就是强调学生有正确的观点立场和价值观的重要性，而这与高中思想政治学科“政治认同”这一排在首位的核心素养的相关要求不谋而合。
接下来以下面图片中的第18题为例，分析高中思想政治学科试题是如何发挥试题测验学生学科核心素养发展水平价值的。
该试题的第二问，考查的知识基础是知识产权，试题的题型是对观点进行评析类的题目。对待试题中的观点，不同的学生会有不同的认识、不同的态度。而学生不同的态度则能在一定程度上反映出他们价值观。
因为试题中所提及的分享改革经验，实际上就是将某地区的成功做法，毫无保留分享给其他地区。这样其他地区就能够学习、借鉴、模仿，甚至超越。实际上不同地区而言，它们共谋发展的关系，同时也是相互竞争的一种关系，因为资源是有限的。因此，这个试题就暗含了考查学生是否具备集体主义价值观的功能。
当然，试题的第一问则是重点考查了学生应对真实情境时，分析问题、解决问题的能力。对待别人的经验，同学们基本都能想到要结合实际，做到具体问题具体分析，然而要将这个内容准确转换为“科学思维的特征”的相关知识，却是学生科学思维能力发展水平的展现。
