不识庐山真面目，只缘身在此山中。不同的教师有不同的教学风格，会用不同的教学方法，久而久之便养成了自己的教学习惯。正所谓当局者迷旁观者清，教师以教者的身份身处课堂时，很容易忽略或思考学生需要怎样的课堂。因此，作为教师，要主动转变身份以一名学习者的身份进入课堂，学学其他教师的课，便能清楚学生心中所想。
古人常说以铜为镜可以正衣冠。别人的课，就是一面镜子，能够折射出自己的教学镜像，而照别人课堂的这面镜子最重要的就是修正自己的教学衣冠。
教态管理很重要。
教师在课堂上的一言一行、一举一动，尽显教师的教学气度。从教一段时间后，受倦怠感的影响，教师容易忽略自己的教态管理。随便的语言、随意的动作会让课堂教学氛围显得浑浊。老态龙钟的教学样态，容易让听众产生疲倦，甚至是分散注意力，从而游离在课堂之外。因此，教师要管理好自己的教态，让发生在课堂上的教学行为，即亲切自然又尤为必要。
教学语言很关键。
恰到好处和简明扼要的教学语言，是课堂成功高效的关键。课堂上，学生是否愿意启动自己的思维，深度参与课堂，接收和发现的内容有多少，在很大程度上依赖于教师的教学语言。有的教师能够在适切的时间，三言两语就点到教学的关键之处，而有的教师长篇大论却让人不知所云。
教学语言主要表现为课堂上的环节过渡语，教师的讲述，对学生的提问、点评等。受课堂教学时间的限制，务必要最大限度利用有效的教学时间，教师就必须精准组织教学语言，确保所讲的话逻辑清晰、目的清楚、让人理解。同时，教师还要减少课堂上无效的教学语言，如口头禅、简单无效的提问（有没有、是不是、对不对等）。
认识学生是重点。
学生的认知元点应当是教学的起点。教学的重点，是认识你的学生。教学实践中，之所以会出现教了不等于会了，会了不等于会用了的情况，一部分原因就在于教师未能准确认识教学的对象。只有明确学生差什么，才能给予他们需要的内容。这就要求教师要对学生的作业表现、课堂表现、基础状况，有深入全面的分析。如下图中考查学生识别实用类文本的论证方法。
论证方法包括了：对比论证（类比论证、对比论证），事实论证，比喻论证，引用论证或道理论证。而这段材料实际上需要学生区别类比论证和对比论证。学生若只是将材料中画圈的两个例子孤立起来看，就很容易得出是对比论证。在这种情况下，教师若不仔细分析学生出错的原因，就无法准确疏通学生的堵点，从而降低教学的效果。
对于该题，学生之所以会犯错，问题或许不在于对“论证方法”这一知识的掌握上，而在于不能读懂材料。材料中所给的两个事例都是是为了验证本文的中心论点，为了说明这一类情况，因而是类比论证。
充分备课是前提。
一堂课是否讲的清楚、说的明白，让人听得愉快、学的高效，教师做到充分备课、深度备课是前提。教师是否充分备课，有经验的教师听几分钟就能识别判断。
经过充分备课的课堂，能够将时间花在关键处，减少无效的时间浪费。对于教学中出现的每个问题、每个知识，教师只有在充分备课的基础上，才能全面贯通、上下联动各个知识，以及知识与生活的关系，进而看清知识背后的逻辑，教材编排者或者出题人的意图。如下图中的第五题。
本题考查学生的辩证思维能力，这是语文学科试题，但是教师将高中政治中的知识和方法，借用过来分析这个试题的材料背景和问题时，就能很好理解问题，从而解决和回答问题。
除此之外，教师只有在充分备课后，才能对课堂教学的重点、难点了然于胸，在讲课时，才能更有针对性、目的性，更不会让听者觉得课堂杂乱无章，没有轻重，不知所云。
总之，教师要学会成就自己的课堂。而成就课堂的方法有很多，善学习、勤反思、多听课、会备课是必然途径。当然，永远没有完美的课堂，每一堂课或多或少总会有遗憾，而正是这一个个遗憾，成全了教师的进步和发展，推动了课堂教学的完善与优质。
