课堂教学资源指的是在课堂上出现的各种素材、活动和情况。有些课堂教学资源是教师提前筛选，有意使用的；有些课堂教学资源是在课堂教学过程中临时出现，教师要强化运用。这即考验了教师课前备课的功夫，同时也能验证教师的教学智慧。
比如学生在课堂上讲到创新的意义，然后对接到国家的重要性上。此时学生思维中出现了认知窄化的问题，这就是学生在课堂教学中出现的临时性的教学资源，因此，教师可以及时纠正偏差，补充意义类的问题可以从重要性和必要性两个方面思考问题。
对于学生在教师安排的教学活动中的表现，也要好好挖掘使用。比如在《家的意味》一课中，学生在教师设置的活动：“结合自身实际，画出心目中理想的家的样子。”在这个片段中，展示了几幅学生的作品，但是，若只是简单问询学生图片中画的什么元素，便不能将这个教学资源的价值实现最大化的教育作用。
若是能够将学生所画图片中的“家”与学生现实生活中的“家”对比联系，问问两者的差异，就能从这一教学资源中发现更多的信息，从而更好起到教育感化的作用。
在教学活动“回忆一下在家里的哪些时候让你很幸福开心？”学生的回答有：和父母一起吃饭一起打扫卫生时；过生日时；和父母出去玩的时候；没有想好等。对于学生的不同回答，可以感受到不同学生在家里的幸福感是不一样的。若是能够深层次追问学生为什么会在这样的时刻感到开心，便能了解学生在家的生活状态，同时还能够引导学生深度思考家对个人成长的意义、作用、价值，自然过渡到最重要的问题，就不需要单独设置环节、利用其他素材，辅助后部分“家对个人成长的意义、作用、价值。”
对于课堂中的教学资源，教师若是能很好运用，能够让学生有一种精神上的“饱腹感”，也能够更好从价值层面引导学生，激发学生的深度思考和联系事物的能力。教学活动、教学语言等一种教学行为，不应是停留在形式上、表面上，而应该落实到思想上、思维上。让学生在这样的教学活动中充分汲取教学的“养分”，实现知识、智慧、思维的全面增长；教师在这样的教学活动中得以和学生实现精神的深度共鸣，在师生的双向互动、双向沟通中，共舞教学的和谐有效新篇章。
