提及“课堂评价”，相信大多数教育者对它既熟悉又陌生。
为何熟悉？因为在课堂中，教师经常会对学生的课堂表现进行评价；在作业批改中，教师会对学生的练习结果进行评价；在交流对话中，教师会对学生的学习态度进行评价，可以说“评价”一事在教学中无处不在，教师更是时时刻刻在运用评价。
为何陌生？随着课堂教学的变革，教学评一体化的要求已提出很久，但将其落实到具体的教学及课堂中时，教师却缺乏有效的手段和策略，教师的“教学评价”和“课堂评价”的素养并不高，在平常的研修培训中，开展的这方面的学习相对较少。
在平常的教学活动中，教师重视自己的教和学生的学，但却容易忽视评这一关键教学环节。具体表现为：
在教的环节，教师基本上都会提前备课，熟悉教学内容，设计教学活动，制定教学任务，选用合适的教学方法。在学的层面，大部分教师会关注学生的学习状态，测试和练习的结果，并能给出适时有效的干预和督促。然而在评的环节时，教师或许并不太在意，譬如，学生上交的作业不会及时批改讲评，课堂提问的质量无效低下，作业布置随意，测试做完后不会评改反馈情况等。
正因如此，课堂教学效率的高低在一定程度上，受教师是否重视并有效实施“课堂评价”的影响。可以这样说，有效的“课堂评价”是打通学习目标和课堂目标壁垒的最后一公里。
既然“课堂评价”对教学影响较大，那何为“课堂评价？”对于这个概念，不同的专家有不同的解释，笔者更倾向于将其定义为：“课堂评价是教师在日常教学层面通过观察、交流、作业、测验等手段，收集学生学习信息，为教和学的改进提供决策基础的活动。”
在“课堂评价”的定义中，可以归纳出进行“课堂评价”的方式，以及实施“课堂评价”的目的。从这一定义中，也不难发现，“课堂评价”具有诊断问题、收集信息、调整教学的功能。从这一层面上看，“课堂评价”犹如火车轨道，确保教和学这两个轮子，能够始终朝着课程目标的方向正确行驶。
从这个分析也不难看出，教师盲目赶教学进度或者肆意扩大教学容量的做法都不科学。在教学中应当为开展“课堂评价”留一些时间，让它发挥矫正教和学的行为，进而让教学少走弯路，实现课程目标。
课程目标是一个相对宏观的目标，要实现这一目标，就要将其拆分、细化，并一步步实现。其具体路径为：将课程目标转化为课程板块目标，然后拆分成单元目标，最后进一步细化为课时目标。在新课标、新教材、新高考的“三新”背景下，没有了以往的考试大纲、教学大纲等，取而代之的就是课程标准，因此，实施“课堂评价”就应当依据课程标准的相关要求设定目标，制定评价细则和标准。
“课堂评价”的落实需要依赖于一堂又一堂具体的课时实现，因而制定“课堂评价”标准的依据就在于准确确立每堂课的教学目标。结合前面提到的具体路径，将课程标准中的课程目标转化为教学目标的方法，就在于要在课程目标中找到学科大概念，然后围绕学科大概念发散其下位概念，建立概念系统，然后将每一概念对应到学科教材的具体内容中。
其可操作性办法就是，在课程目标中分析行为动词、核心名词、规定情境获条件等；然后再分解行为动词和核心名词，并将二者进行排列组合，得到具体的目标要求。当教师明确每一堂课的教学标准后，便能制定课堂学习标准，然后依据这两个标准，确立“课堂评价”标准，只有当教师教的标准、学生学的标准和“课堂评价”的标准，真正实现三位一体之时，才能为教学的有效性保驾护航。
