教师可以从经济效益的角度来思考一堂课的教学效益。要在有限的时间内，发挥教学的最大价值。在课堂中，师与生都应有收获，更应有成长。作为执教者，在不同的课堂，应有不同的思考，还会有新的收获。作为听课者，更应该思考，自己会怎样安排这样的课堂教学。今天听完一堂历史一轮复习课后，有些感悟、反思、总结，记录下来以便后续阅览。
一是练习与讲题
讲练结合是教学中常用的手段。然而有做必改、有做必评、有练必讲是最基本的要求。学生所做过的试题，教师都应在最快的时间内讲解，这样才能发挥试题的价值和作用。同时，在讲解题目时，教师要有意识地将考题与考点和相应的教材知识对接；如果仅仅就题讲题，而不进行拓展、深化、总结，这样的讲题是无法起到提升学生迁移思考的能力的。
同时，在讲题时，一定要讲透知识重点，讲到知识难点，讲准关键点。当然，最重要的是在讲题前，要准确思考学生在该题中可能遇到的困难是什么。
如历史试题：东晋的户籍档案登记内容日益丰富，户籍档案保管机构也由基层乡里上移至县级行政机构。对这一变化解释合理的是（ ）
A江南开发促使赋税制度调整
B人口流动导致户籍管理失控
C科技进步助力社会治理
D社会动荡催生皇权强化
这个题目的答案是C，但是如果四个选项中，若是有一个选项在意思表述层面和材料非常接近的话，学生就不容易选出正确答案；对于本题而言，绝大多数同学可能都是选用的说法正确与题无关的方法排除了另外三个选择。因此，教师要思考并解决，学生理解本题的难度在于如何将材料的信息和科技链接上。
二是讲透学科术语
学科术语是学生实现学科知识积累的关键，同时也是学生能够分析并解答问题的关键。因此，在教学中一定要强化学生对学科术语的理解和掌握。
比如，在课堂教学中有这样一个片段：教师要引导学生分析宋初面临哪些问题？如何应对？而在应对举措中有一些历史学科术语，如知州、节度使、禁军、转运司等，如果学生不明白这些官职究竟是什么意思，他们能做什么，就无法理解这些举措所能达成的效果。
因此，教师在授课时，不能忽视学生对这些学科术语的理解和掌握程度而盲目教学。否则就容易出现面面俱到而又面面不到，点到为止的情况。
三是理顺知识体系
知识体系也是知识的内在逻辑。建立知识体系的基础一定是对相应知识点有深刻而又全面的了解。
四是强化学科观念
时空观念是历史学科的一种非常重要的思维。因此，教师在教学中应该强化这一思维的训练和培育。
比如，历史课上教师讲述辽宋夏金元时代的相关知识，在这里教师展示了一个时空框架。
对于这一个知识点，教师应该抓住时空思维培养的契机。强调这几个朝代在时间上有重叠；并指出宋朝为什么分为北宋时期和南宋时期（地域范围原因）。如果不强调这一点，就浪费了培养学生时空思维的好机会。
