学生的思维障碍是影响教学效果的重要因素。在教学过程中，教师要善于捕捉到学生在学习过程中出现的或者存在的思维障碍，并要及时解决和排除学生的思维障碍。这考验着教师的教学智慧和临时性教学生成的能力。
如课堂上教师请学生运用绝对值比较-24/35和-5/7的大小。学生先回答出了两个数的绝对值分别为24/35和5/7。然后教师问这两个数谁大？学生却愣住了，教师给出了5/7大的结论，然后运用绝对值的性质，绝对值越大，其负数反而越小。
然而，在后面的练习中，又出现了比较-5/3和-3/5的大小。教师又提问5/3和3/5谁大？学生依旧未能给出正确答案。
经过以上两个试题的检测反馈情况，可以看出，学生无法直接比较出异分母分数的大小，学生在这个环节出现了思维障碍，因此，教师要及时扫清障碍，引导学生通过通分再比较大小。
教师忽略掉这个细节，不仅会影响学生学习下一个知识的能力，还会让学生产生一种挫败感，久而久之，日积月累，学生就可能会因为跟不上教学节奏，一旦掉队，学生便可能萌发放弃这门学科的念头。
除此之外，课堂上教师要求学生在数轴上画点并写出两个数的绝对值，然后比较两个数的大小。教师在这里给出的是两个任务，然而学生在完成时，有部分却只写出了一个答案，很明显这部分学生未能很好理解教师的要求，这也在某种程度上反映出学生对问题的理解存在思维障碍。
教师若是置之不理，学生便不能发现自己在这方面存在的问题，以至于在后面的学习中，经常会出现对知识的理解断章取义，对问题的理解丢三落四。所以教师要借助课堂教学，及时强化对学生思维障碍的清理和纠正。
