若言目之所及，历之所往的教育人生，最令我欣喜的，无非就是两件事。一是担任班主任时，看见学生“茁壮成长”；另一件事就是作为教育管理者，能够深入课堂学习同事们的课。
这两天读完了日本著名教育学家佐藤学所著的《教师花传书》，看完了这位教育大家的教研经历，以及对教学的深入思考、研究，让我对其教育的坚守和执着而感到敬佩与感动。
《教师花传书》这本书名的灵感源于15世纪世阿弥所著的艺术理论著作《风姿花传》，通称《花传书》。佐藤学之所以会改用这本著作的书名为自己教育著作的名称，原因就在于《花传书》中所倡导的学习思想，是值得教育者学习、坚持和倡导的，而这也为佐藤学撰写《教师花传书》，将自己日常工作中的所学、所思、所见和《花传书》中的思想理论进行了结合。
《教师花传书》由专家型教师的成长，我所遇到的教师们，教师生涯三部分构成。本书的写作逻辑就是分析教师课堂教学或管理的案例，分享成功的经验。而佐藤学分析他人成功的经验之时，也正是他自己在教育路上的成长进行时。正如书中所提出的：教师不仅要成为教的专家还要成为学的专家。只有不断学习，才能更好教书，也才能更好成长。佐藤学讲到，他学习过一万多节课，无论是从他的成长经历来看，还是书中提及的其他教育人的成长故事来看，都印证了一个道理，教师成长的必经途径一定离不开学习、实践、反思、总结。所幸之事是，我也是一个喜欢向课堂学习的人。
看完本书后，我个人感触颇多。书中讲到，要“慎重深入地学习”，因为“擅长者也非样样精通，拙劣者也有可取之处”。这句话就像在说自己，说每一个教育人。回想自己进课堂听课学习，主要抱着三个心态，一是学习；二是诊断；三是交流。
每次进课堂听课学习后，会有一些老师主动找到我与我交流，也有一些教师是我请到办公室交流。与不同的教师交流的效果也大相径庭。有的是抱着真诚平等学习的心态交流，所以交谈中相谈甚欢；而有些是抱着对抗抵触烦躁的心情交流，所以交流沟通不畅，未能达到理想效果；而有些教研交流中，大家都本着碍于情面，不能因业务学术的交流探讨影响了同事间的关系，而浅尝辄止，轻描淡写，不能够真正发挥教和研的作用。
每次与教师交流后，我总会思考，为什么她愿意讲或者听我讲？为什么她不乐意听我讲？我也一直试图寻求找到一种最好的方式，让不同年龄、不同性格的教师，能够乐意与我交谈，共同成长。长久以来的困惑，却在这本《教师花传书》中，寻找到了答案——对他人的教学进行观察时就要从“评价”的视角转化为“反思”的视角；不以“教师的教学方法”为观察与批评的中心，而是以“学生的学习事实”（学习在哪里成立，在哪里失败）作为观察与批评的中心。
当然，书中最为核心的观点“教师不仅应成为教的专家，还要成为学的专家”，令我触动最深。听同事的课是一种学习，读书是一种学习，反思更是一种学习。只有学习才能进步，才能让教育真正发生。记得初到万州龙驹中学时，面对比之前差很多的学情基础，以及大量减少的课时，如何处理好学科教与学？成为困扰我的巨大难题。为了破解这一难题，我不断走进同事的课堂，观察他们的教学行为，然后结合自己的教学思想，加以结合采用，最终探寻到了一条适合于自己和当下学情的教学方法。因此，我要感谢我遇到的教师们，更要向他们致敬。因为他们让我知道了，对于不同学情的学生，可以怎样以学定教，寓教于乐。
教育的对象是一粒粒花的种子，在教师们精心培养下，它们不断生长、发芽、绽放；而教师本身也是一朵含苞欲滴的花朵，在不断修炼心和技的历程中，愈加璀璨夺目。
