再读新课标的三十六点㉖｜教师的培训

新的课标有新的方向，那如何依据课改理念，实施培训内容?

1.教师培训要从新时代教育变革的总体方向和要求出发，明晰语文课程标准 修订的背景和价值。

2.要强调语文课程的素养导向和育人价值，明确语文课程标准中核心素养、课程目标、课程内容、课程实施、学业质量等部分的内在联系。

3.要将学习任务群的设计理念和实施方法作为培训的重要内容，以课程内容及其组织形态的变革推动语文教学方式的变革。

4.要关注人工智能、大数据等新知识和新业态，增强培训内容的时代性。

（一）学习任务群创设与实施

学习任务群是“新课标”提出的一个全新的概念。“新课标”中指出学习任务群是义务教育语文课程内容主要的组织与呈现方式。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。语文学习任务群可以从以下三个层面进行设置：基础性学习任务群（语言文字积累与梳理）；发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）；拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。如何创设和实施学习任务群？面对新的概念，教师应该接受相应的培训。

笔者执教部编版六年级下册第一单元时，从大单元教学的角度创设了跨学科学习任务群，借此摸索一番，看看学习任务群可以如何创设和实施。

1.明确学习主题，敲定学习内容

部编版六年级下册第一单元紧扣“民风民俗”编排了四篇文章，单元习作是“家乡的风俗”，基于此，为了让学习与学生生活联系起来，提炼出了“家乡节味”这一主题。

为了紧紧围绕“家乡节味”这一主题组织教学和实践活动，需要对学习内容进行变序、精选与增删。本次跨学科主题学习精选了三篇精读文本：《古诗三首》《北京的春节》《腊八粥》；三篇拓展文本：汪曾祺《故乡的元宵》《端午的鸭蛋》及冰心《腊八粥》；观看视频：纪录片《过年的画》第四集——《老城味道》。

2.设定学习目标，计划学习课时

明确了学习主题，敲定了学习内容，我们需要设定学习目标，靶向目标，才能有的放矢。结合学习内容的特点与《义务教育语文课程标准（2022年版）》，我们确定了本单元的学习目标如下：

（1）会写37个字，会写38个词语。能背《古诗三首》。

（2）认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。

（3）受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的事物，表达对家乡的怀念。

（4）感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读，运用多种方法整理和呈现信息。

（5）参加语文实践活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受，丰富自己的语言表达，呈现和分享奇思妙想。

本次跨学科主题学习需10—13课时才能真实落地。

3.创设学习情境，统领单元学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确：义务教育语文课程实施从学生语文实际出发，创设丰富多样的学习情境……学习情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣，而且能将语文学习与生活勾连起来，引导学生在真实的语言运用情境中积累语言经验，培养语用能力。

部编版六年级下册第一单元“家乡节味”跨学科学习主题学习情境创设如下：

我们中国向来好称“礼仪之邦”，最讲究过节。一年三百六十五天，隔三差五便有节日。中国传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富。传统节日的形成是一个民族历史文化长期积淀的过程。近几年，有国家因缺乏文化底蕴，企图剽窃我们的传统节日文化，作为中国人，我们不答应！

接下来，我们将走进传统节日文化，回忆你家乡节日的味道，用行动记录下节日独特的味道，守护我们丰富而多彩的社会生活文化，积淀博大精深的历史文化内涵。行动起来，让我们向世界展示我们历史悠久的节日味道吧！

4.设计学习任务，安排学习活动

本次“家乡节味”跨学科主题学习设计了三个任务九个活动，引导学生积累与背诵，感受中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的事物，表达对家乡的怀念，感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读，运用多种方法整理和呈现信息。通过参加安排的语文实践活动，学生们体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受，丰富自己的语言表达，呈现和分享奇思妙想。

学习活动设计如下表所示：

5.落实“教——学——评”一致性，注重过程性评价和单元测评

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。基于此，在落实“教——学——评”时，我们注重过程性评价和单元测评。

过程性评价和单元测评设计如下表所示。

（二）文本解读能力

文本解读是让核心素养落地深根的法宝！与文本对话，细挖文本也是打造高效课堂的行之有效的方法之一。老师们解读文本是上好课的前提，文本解读自然就是重要的培训内容。

这里的文本就是指课文——小学统编版语文教科书中的课文。人教社编审陈先云先生就提到过：“课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。课文在语文教科书中的核心地位，体现在了教科书形式结构的共性，更体现了教科书形式结构的个性，全面影响着语文教科书多样功能的有效发挥。它是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。教师应充分发挥文本潜在的价值。”由此可见，文本在教学中的意义重大，细挖文本就是在充分发挥教材中核心构件和重要载体的作用。

如何与文本对话，细挖文本？教材是没有完成的教学内容，只要你细细琢磨就一定能找准切入点。部编版语文教材总主编温儒敏先生如是说：“要赤手空拳解读，不要带着预设的理念，获取你自己的感觉，有感觉的课才有温度。”“赤手空拳”为我们研读教材提供了方向；“有感觉”、“有温度”为我们明确了一堂好课的基准。每一位教师都要做到赤手空拳地研读文本，明确语文教学中的一般学习内容——汉字、词语、朗读、默读等，规划好重点学习内容的落实——语文要素（阅读要素、表达要素，其中表达要素又包括口语表达与书面表达）。同时，我们也要设计语文教学中的个性化学习内容。以《四季之美》为例，从三个方面谈一谈，希望大家都能在找准细挖文本的切入点上有所启发。

1.关注文本中的词语，细挖开来

文本中往往有很多的词语值得我们细细品味，更值得我们细挖开来。《四季之美》中描述过这样的一幅画面：“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”大雁在高空中比翼而飞叫人感动？感动从何而来？很明显，学生能在老师的要求下读出语气上的感动，但是如何在感动上下功夫才能实施有效的教学，还得从“大雁”二字着手，将“大雁”放到我们特有的文化语境中来进行深挖细究。

“成群结队的大雁”南飞已不仅仅只是一种自然现象，在我们的特有文化语境中，它成为了一种蕴含和寄托着某些特殊心情的文化意象。范仲淹在《渔家傲·秋思》中写到过“大雁”：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里的“大雁”是思乡；陆游在《秋夜出门观月》中写到过“大雁”：“六十衰翁适得闲，一秋无事掩柴关。雁来惨淡沙场外，月出苍茫云海间。”这里的“大雁”是悲壮；王实甫在《西厢记·长亭送别》中写到过“大雁”：“碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”这里的“大雁”是离愁；晏殊在《清平乐·红笺小字》中也写到过“大雁”：“红笺小字。说尽平生意。鸿雁在云鱼在水。惆怅此情难寄。”这里的“大雁”，则是相思。也许有些老师会觉得如此深挖文本提高了教学的难度，学生不理解这些诗句的内涵。大家想想，“飞鸽传书”学生是懂的，“鸿雁传书”呢？和飞鸽传书一样，这就顺其自然地进行了知识的迁移。你再创设一个贴近学生生活实际的情境：有一次，妈妈去外地出差，一走就是好多天，你会想妈妈吗？学生当然想啊！顺势追问：你想对妈妈说些什么？写满了思念话语的信写好了，怎么寄给妈妈呢？我们请大雁帮我们寄信！学生会很开心！因为，大雁们带上了他们自己对妈妈的思念和牵挂。带着这份思念和牵挂再来读一读“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动”，真叫人感动，因为此时的“大雁”已经是蕴含和寄托着学生对妈妈的牵挂之情了，读得让人为之动容！

就这样通过细挖文本，让自然的“大雁”在学生心里就化作了文化的“大雁”，生物的“大雁”在学生心里就升华为饱含情感的“大雁”。这样的文化情感不仅仅是课堂上学生的体验，更是几千年来范仲淹、陆游、王实甫、晏殊，甚至我们整个民族共同的体验。在这样的细挖下，学生的读不攻自破，不仅如此，我们一直强调的民族自信就这样“润物细无声”地在课堂上树立起来了，我们几千年的文化也传承开来。

2.关注文本中的语句，探索开来

细挖文本还要关注文本的语句，关注文本中的语句探究开来是有效的教学策略之一。

《四季之美》是部编版五年级上册第七单元中的一篇优美散文，本单元阅读要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，表达要素为“学习描写景物的变化”。不管是单元的阅读要素还是表达要素都指向了写景。为了有效地落实语文要素，引导学生写出景物的变化，文本中动态描写的语句就值得我们格外地关注。

以《四季之美》中的动态描写“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”为例，在课堂上，我们可以这样探究开来。首先，对比他人的表达方式，探究异同之处。描绘夕阳之美的佳作数不胜数，我们可以将其中的一些进行罗列，对比阅读，学生交流、讨论他们在表达上的异同之处。《夕阳下的夏都》中有这样写夕阳：“夕阳把她的万把金针收回去，胭脂红的脸上透出几分娇羞，斜斜地挂在西山顶上，依恋地望着可爱的人间。”《太阳的光芒》这样描述：“虽是近晚的夕阳，也仍是万丈如利箭一般的光芒，金黄一片，眼睛无处躲闪。”《家园落日》如是展开：“云海落日则很飘又很柔曼，一颗少女心。落呀落，落到深渊了吧，突然又半空高悬，再突然整个不见了，一夜之后从背后起来。”学生在对比中能发现表达上的不同之处，也能发现共同之处——这些文字都写出了景物的变化。这就是我们要把握住的重要要素——动态描写，在作者的笔下一幅幅画面变化起来了，动起来了，也就活起来了，变化了的景物最让人着迷，而要想让景物变化起来就要通过景物的动态描写手法来呈现。接下来，安排学生进阶仿写，目的在于让学生学会运用语文，用语文来写生活，让语文为生活服务。从信息加工理论层次来说，阅读是输入性的建构，写作是输出性的建构，利用新教材进行“读写一体化”的安排应当是语文教学的一个方向，与新教材中提到的阅读要素与表达要素很契合。

3.关注文本作者与教科书编者，拓展开来

陈先云先生说：“在理解内容、品味语言文字的过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象和高尚品质，学习、运用文章的表达方法，让学生能在语言文字和思想情感方面都有所的。”因此，在细挖文本时，与作者与编者进行一次深度谈话是有必要的。

（1）关注文本的作者

《四季之美》的作者是日本著名女作家清少纳言，代表作《枕草子》，《四季之美》是《枕草子》中的开篇之作。《枕草子》中凡是要对事物发表评论，清少纳言用得最多的一个词汇是“很有意思”，这个词代表她对一切自然事物之美的感叹。按常理而言，一生婚姻不幸，服侍着风雨飘摇的定子一家的清少纳言应该是忧郁的。可是她却对一切美的自然事物赞叹不已，而且始终风格未改，这是一位多么有情趣的奇女子！“很有意思”简单的四个字就是她有情趣的真实写照。通过这么一了解，我们在开展《四季之美》教学活动时就不能只关注一个“美”字了，更要关注“美”后面的生活情趣。本单元单元导读语是“四时景物皆成趣”，什么是“成趣”？“成趣”就是生成了让人喜欢、感到美妙的情趣，只有有情趣的人才能创作出有情趣的作品，有了有情趣的作品才能给人以美妙的情趣感受。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。”这就是情趣，也就是美。

（2）关注教科书编者

部编版教科书编者选取的是卞立强译的《四季之美》，其实清少纳言的这篇文章还有两篇不同版本的译文——周作人译的《四时的情趣》，林文月译的《春曙为最》。为什么教科书编者选取了卞立强的版本？这就需要我们进行对比学习。我们可以开展教学活动来了解三篇译文的语言特点，拓展开来。对比之下，不难发现：卞立强译文偏向于书面表达形式，周作人译文偏向于口语表达形式，而林文月译文则倾向于文言文表达形式。这么一对比，编者的意图应该能揣摩透了——偏向文言文形式的《春曙为最》给学生体会美、感悟情趣带来了难度；《四时的情趣》则是偏向于口语话的表达，而且周作人的译文是白话文起步阶段的作品，很多用词、语法上与现在的用法存在着差异。这样一对比，我们不仅可以了解编者的意图，还能让学生从不同译文版本中体会语言表达的艺术。我们还可以抛出问题：“你喜欢哪一个版本？为什么？”允许学生有不同的选择，发表不同的言论，在这样的交流与讨论的过程中，学生的运用语言和思辨能力也能得以提升。

每一篇文本都值得细细去解读，尤其像《四季之美》这样的美文。解读好了文本，课堂的呈现也就不会差了。

（三）板书设计

好的板书设计一定是整堂课教学内容的高度凝练。板书的要素不外乎课题、内容、方法、情感，好的板书设计只要让人一看到，便能看到教学的整个过程，哪怕没有一睹执教教师的风采，也能根据板书推测出执教的过程。因此，教师具备设计板书的能力，板书设计应当成为教师培训的重要内容之一。

1.板书精要

两个要素：书写+内容。

（1）书写要求

 规范，注意细节。

 表现自然、自信，交互式，背搞。

（2）内容要求

题目、指向内容板块、指向方法板块。

2.要点提炼

（1）寻找抓手

向前推动，往前思考。（在大众设想的基础上向前加一步）

并列，注意板书时同一层级的排列。

精致，语言的并列。

（2）关注整体性

 板书设计与文本研读要有机形成整体。

（3）单元意识要明确

习作单元——习作单元的落脚点要抓习作要点，要落实训练。

策略单元——阅读策略与方法的教授。

普通单元——紧扣语文要素，整合助学系统，可指向“读写结合”。

（4）美观

图文结合设计板书。图片要从文本中提炼出来。

围绕文字设计板书。围绕关键字展开设计。

符号的使用，如“......”等。

（5）巧思

要有小心思。与众不同的想法；换一种方式表达。

（6）板书内容设计要少而精。

（7）板书的最后一定要有一个整体的串联。

（四）基本功

教师应当具备好两项基本功——粉笔字与普通话。这两项基本功能最直接地吸引注意力，也应当作为培训的要点内容贯彻落实。

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