三个层面的学习任务群
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了学习任 务群：
（一）第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群。
（二）第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表 达”3个发展型学习任务群。
（三）第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
三个层面学习任务群的特点
内容整合程度不同
这意味着基础型学习任务群在内容上相对独立和基础，而拓展型学习任务群则在内容上更加综合和深入。
2.具体学习任务群的内容各有侧重点
三个层面的学习任务群在具体的学习内容的安排上是有区别的。例如，发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”与拓展性学习任务群“整本书阅读”在内容上就有所不同。即使是在同一层面的学习任务群，各自内容的选取有也会有明显的区分，需要我们对教材内容进行梳理与安排。
3.教学和学习的侧重点不同
基础型学习任务群主要侧重于基础的语文知识和技能，如语言文字的积累和梳理。
发展型学习任务群则更注重语文能力的提升，如实用性阅读、文学阅读和思辨性阅读。
拓展型学习任务群则更加强调跨学科的学习和综合能力的培养，如整本书阅读和跨学科学习。
4.学习任务群的组织和呈现
学习任务群的组织和呈现是以特定的学习主题为引领，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。这种组织方式强调多方面要素的有机整合，旨在提升学生的核心素养，包括情境性、实践性和综合性。
5.任务导向的语文实践方式
对学生而言，学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。这个“群”里包含相关联的系列学习任务，强调方式方法的丰富性和匹配性。
总而言之，这三个层面的学习任务群在内容整合程度上有区别，在具体内容和教学侧重点上各有特点，共同构成了义务教育语文课程的新体系。
