核心素养的形成和发展对学生的影响
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生以下几个方面的发展打下了基础：为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面。
（一）为学生学好其他课程打下基础。核心素养教育强调学习方法和能力的培养，学生能具备终身学习的能力，能够适应快速变化的社会；核心素养教育注重学生的个性化和差异化发展，有助于学生根据自己的特点和兴趣发展特长；核心素养的形成有助于学生更全面、系统地掌握学科知识；
（二）为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。核心素养教育帮助学生形成正确的道德观，能够进行合理的道德判断。学生通过核心素养的培养，能够更好地管理自己的情绪，应对生活中的压力和挑战。通过文化传承和理解，学生能够树立正确的价值观，对个人和社会有积极的影响。学生通过核心素养的培养，能够更好地认识自己的优势与不足，形成积极的自我概念。培养学生的社会责任感和公民意识，鼓励他们积极参与社会服务和公共事务。
（三）为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面。核心素养教育强调团队合作，学生能够在集体中发挥作用，共同完成任务。提高了学生的学习效率和学业成绩，通过批判性思维和创新能力的培养，学生能够深入理解和应用知识。良好的沟通能力还使学生能够有效地与他人交流，建立和谐的人际关系。核心素养中的实践能力和创新精神为学生未来的职业生涯打下基础。
总而言之，核心素养的形成和发展对学生的全面发展具有重要作用，不仅影响他们的学习成效和职业发展，还影响他们的社会适应能力、心理健康、价值观形成以及在国际社会中的角色和地位。
指向语文核心素养的教学特征
《义务教育语文课程标准（202年版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”因此，语文教学要体现核心素养应该具有的这几大特征：实践性、情境性、任务性、系统性、综合性。
（一）丰富的语文实践活动
语文教学要在具体的语文实践活动中，引领学生知识、精神共成长。
（二）真实的语言运用情境
王荣生教授将语文学科的学习情境分为三类：为了学习的真实的问题情境；为了学习的真实的沟通情境；为了学习与文本对话的情境。
语文课程标准修订组的负责人王宁老师认为：真实的语言运用情境能引起学生的联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
可见在语文教学中，真实的情境，能更好的培养学生的核心素养。
（三）学习任务来驱动
任务群不仅是指课程内容，更是指一种教学理念和教学方式。它不仅从整体和宏观上指导语文课程的实施，也引导着语文课堂教学的改革。
（四）内容系统性
语文的学习应该构建系统的语文知识，促进学生学习方法的习得。所以指向核心素养的教学，应该选择系统的语文课程内容。
（五）教学综合性
研读新课标不难发现，各个学科间的知识联系越来越紧密，教学和生活息息相关，目的在于在培养学生的生活能力，所以指向核心素养的教学就具有了综合性。
指向语文核心素养的教学
结合部编版六年级下册第四单元实用性阅读与交流任务群《信念的力量》，分析其哪些表现是指向语文核心素养的教学？
实用性阅读与交流任务群——信念的力量（部编版语文六年级下册第四单元）
（一）《信念的力量》任务群中有丰富的语文实践活动，并由学习任务驱动学生学习。任务一“为写演讲稿磨磨枪”，包含三个小任务“超级变变变”“感人至深，内容为王”“论点鲜明，逻辑性强”，这是在文本中实践。任务二“为写演讲稿蓄蓄能”，以团队为单位开展阅读分享会。人人参与，人人分享，利用多种方法读自读文本，体会文章的思想感情。进行交流，分享收获和启迪。尝试运用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达崇敬之情。以团队为单位制作红色诗词集。尝试给收集到的红色诗词进行分类，制作出一本诗集。这是在交流合作中实践。任务三“评选最佳主题演讲稿”，完成“信念的力量”主题演讲赛，根据主题的要求，生动形象地表达，有效传递信息，语言富有感染力。模拟演讲赛现场，各团派代表参赛，全班观摩与交流，评选出“信念的力量”主题演讲稿最佳作品。这是在真实的活动中实践。
（二）《信念的力量》任务群创设了真实的情境。学习情境为：第一届“信念的力量”主题演讲比赛即将开赛，程程同学将代表学校参加此次演讲比赛。如何写好本次的演讲稿？怎样才能取得好成绩为学校争光？程程同学焦头烂额，还没有方向。“内容为王，技巧取胜。”这是参加演讲比赛时非常重要的一准则。演讲稿的内容最重要！接下来，我们将在阅读中磨磨枪，根据表达的需要获取、整合有价值的信息，了解演讲稿的特点，在分享与制作中为完成演讲稿蓄能，并通过评选活动，评选出最佳“信念的力量”主题演讲稿，助程程同学在演讲赛中脱颖而出！
这个情境是真实的。再这样的情境下，学生学习先贤志士的事迹，尝试运用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达崇敬之情；了解演讲稿的基本特点，能根据演讲赛的要求，生动形象地表达，有效传递信息，语言富有感染力，最终能解决演讲主题赛这一学习生活情境，满足交流沟通的需要。
（三）内容具有系统性和综合性。通过文本解读，我们根据主题对内容进行增、删、减、补。选择了以下内容作为教学内容：1.教读文本——统编版六年级下册第四单元《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》。2.自读文本——《董存瑞舍身炸暗堡》《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》。3.拓展阅读——阅读文本《草地夜行》、非连续文本《异行同心者》及张桂梅资料。4.观看视频——《超级演说家》。
本案例围绕学习任务“完成‘信念的力量’主题演讲稿”设计了三个学习活动：活动一，为写演讲稿磨磨枪，学生走进《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》。通过学习，学生能初步了解查阅相关资料的基本方法，并从中获取、整合有价值的信息，加深对古诗的理解；学会以托物言志的方法，赋予事物人的品格和特点；能明白“内容为王”背后的秘密——还原场面；学会抓住人物言行、神态和外貌描写使语言更加生动形象；能了解演讲稿的基本特点：论点鲜明、逻辑性强。活动二，为写演讲稿蓄蓄能，旨在通过团队合作学习，学生开展阅读分享会，利用多种方法读自读文本，体会文章的思想感情；交流、分享收获和启迪，并能尝试运用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达崇敬之情。在制作红色诗词集时，学会给收集到的红色诗词进行分类，制作出一本诗集。活动三，评选最佳主题演讲稿，学生在语文实践活动——主题演讲赛中，通过倾听和观察，根据主题演讲的内容以及语言生动形象地表达，有效传递信息，语言富有感染力等方面，学生评价演讲稿，评选出“信念的力量”主题演讲稿最佳作品。教学内容具有系统性和综合性。
（四）培养目标多元化，趋向于核心素养。
1.文化自信的培养。教学内容选择《古诗三首》，本身就是中华传统文化的培养，增强学生的文化自信。
2.思维能力的培养。本案例学生基于文本的学习，提炼方法，学以致用，创作演讲稿。其实是让学生在文本中找方法--分析提炼方法--运用方法创作，训练学生的逻辑思维、分析比较思维能力等，是对学生对比、思辨、迁移能力的培养，最后的演讲稿创作是创造性思维的训练。
3.语言运用和审美创造。本案例要求学生会写28个字，会写37个词语合适语言文字经验的积累。再比如，在制作红色诗词集时，学能给收集到的红色诗词进行分类，制作出一本诗集，这是建立在语言运用的基础上的一种鉴赏和分类意识的培养，也就是审美的培养。
