新课标中的描述与思考
关于第一学段的拼音教学，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的描述并不多，但也足以以此作为指导组织和开展拼音教学。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的“总目标”中与拼音教学相关的仅有五个字——学会汉语拼音。
“学会汉语拼音”需要达到什么样的要求呢？“新课标”在第一学段的“学段要求”中展开了描述：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
根据这样的描述，我们可以将拼音教学概括为四个字：能读会写！这四个字应当就是拼音教学的重难点所在。
同时，在“语言文字积累与梳理”任务群中，也有相关描述：认读拼音字母、拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。
从中至少能得到两点启发：其一，拼音教学为的是什么？为的是学生能够借助汉语拼音认读汉字！这一点毋庸置疑，因为“新课标”的“学业质量描述”中所提到的，唯一与拼音字眼相关的描述只有十个字——借助汉语拼音认读汉字。所以，拼音教学的最终目的就是要让学生能够借助汉语拼音来认读汉字。其二，如何学习拼音？在日常交际情境中来学，情境化教学是勾连学习与生活的重要途径。
基于以上的描述、发现和启发，我们可以为拼音教学定一条教学脉络之线，那就是“读—写—用”，“读”和“写”是教学重难点，是铺垫，“用”是教学目标，是目的。
“三化”设计导向拼音教学设计
（一）“三化”是什么？
游戏化、生活化、综合化。
游戏化可以激发学生学习兴趣，学生的注意力更加在线。
生活化是注重学习内容与生活的联系，以生活为基础，以语文实践活动为主线，体现语文课程的工具性。
综合化需要整合多策略、多方法、多手段、多内容，拓宽语文学习和运用领域，提高运用能力。
（二）“三化”设计导向下的拼音教学解构
接下来，以一年级上册《j q x》教学为例解构“三化”设计导向下的拼音教学。依学情分2—3课时组织教学。
根据教学内容可知，编者编排的用意很明显，首页旨在引导学生认形、能读、会写，次页则引导学生借助拼音认读汉字。
板块一 创设情境，激发兴趣
1.创设发朋友圈情境，出示朋友圈截图。（注：朋友圈中的文字既要含有学生已学过的声母、韵母的字，也要带有本节课即将学到的）带有学生已学过的声母、韵母的字注上拼音，学生借助已学过的声母、韵母拼读，认读汉字。（生活化）
2.不认识的怎么办？导入新课《j q x》。
板块二 借助插图，认识字形
1.出示课文插图，学生观察，读一读，在图中划一划。
2.大家一起来找茬——出示含有j、q、x形状的图片，学生找出j、q、x。（游戏化）
3.做动作，或摆物品，互相展示。上台展示。（游戏化）（借助语文园地“用拼音”第一题组织教学）
板块三 多样形式，助力认读（综合化）
1.j、q、x的认读
（1）教师范读，学生跟读。出示儿歌，助力认读。
（2）给出标准，学生认读展示。
（3）望远镜游戏——望远镜圆圈视角，扫到字母一部分，学生快速认读。（游戏化）
2.两拼、三拼的认读
（1）j、q、x与i的拼读，学生自由拼读，代表展示。
（2)特殊音节：j、q、x与ü的拼读。播放微课视频，助力认读。小组合作读。
(3)三拼音节：jia、xia、qia。学生拼一拼。
小组活动：学生分别拿j、q、x、i、a字母卡，进行自由组合，组合好后其他同学快速进行拼读。反复进行几轮。小组派人上台组合，台下学生拼读。（游戏化）
板块四 展评促进，巩固书写
1.j、q、x书写提示，教师范写，给出评价标准。
2.学生描红书写，教师巡视，观察书写顺序等。
3.展评学生书写作品，根据标准生生、师生评价。
4.学生二次书写，教师二次展评。
板块五 勾连生活，认读汉字
1.借助拼音认读书本上的词语。
2.借助拼音读一读《在一起》，圈画出与本节课内容相关的汉字和拼音。
3.出示课堂最初的朋友圈内容，学生借助拼音认读j、q、x相关的汉字。
4.播放电影片段，字幕配上拼音，看拼音认读汉字；字幕配上拼音，看拼音猜汉字。
板块六 实践活动，巩固提升
1.课后实践活动(可选择布置)
（1）拼音输入法打字练习（与j、q、x相关）。
（2）拼音宝宝日记。（将与j、q、x相关的拼音记录下来）
（3)看电影字幕，看拼音,找出与j、q、x相关的字。
2.实践活动成果反馈。
