思辨性阅读与表达任务群要旨
思辩性阅读与表达学习任务群的要旨是什么?
1.引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方 式，梳理观点、事实与材料及其关系。
2.辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤 学好问的习惯。
3.负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
思辨性阅读与表达任务群实施（案例分享）
东方智慧
（六年级第七单元）
（一）学习主题和内容
1.学习主题
东方智慧。
2.学习内容
（1）文本阅读：《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《京剧趣谈》。
（2）拓展阅读：经典故事集《书法的故事》，绘本《了不起的华夏文明四大国粹》。
（3）观看视频：《跟着书本去旅行——笔人匠心》《霸王别姬》片段。
（4）听歌曲：《高山流水》《说唱脸谱》。
（5）欣赏绘画作品：《清明上河图》《五牛图》。
（二）学习目标和课时安排
1.学习目标
（1）读懂文本，能借助语言文字展开想象，学会用想象和思辨的方法审视审美对象，能用文字表达对审美对象的初步理解，体会东方智慧之美。
（2）通过品鉴会，提升学生审美能力，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。
（3）能在讲解活动中充分利用信息技术，自主搜集和利用学习资料，拓展思路，支持自己的思考和论说，有中心、有条理地表达自己的观点。
2.课时安排
7~9课时。
（三）学习情境
智慧是什么？智慧是一种迅速地正确认识、判断和发明、创造事物的能力。我们中国人用智慧发明和创造了许多神奇的事物，艺术就是散发着我们智慧之光的产物，受到人们的喜爱和珍视。因此，我们将走进东方的智慧——艺术，到文本中感受艺术之美，开展一次“东方智慧”品鉴会，做一位“东方智慧”小小讲解员，让我们的智慧传播得更远。
（四）学习任务和学习活动
学习任务和学习活动设计如下表所示。
学习任务 | 学习活动 | 学习内容 | 课时安排 |
走进东方智慧 | 探秘：走进文本，感受“东方智慧”的魅力 | 阅读文本，完成以下三项任务： 1.能借助子期赞美伯牙的语言展开想象，感受音乐之美。能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。 2.能借助人物的神态、动作、心理等细节展开想象，丰富故事情节，用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。 3.能借助语言文字展开想象，感受京剧艺术的魅力。 | 3 |
品鉴：开展“东方智慧”品鉴会 | 1.以团队为单位开展品鉴活动。要求：人人发言，记录成员的品鉴关键词。 2.设计品鉴活动评分量表，明确参与活动的要点、品鉴的思路和品鉴发言的水平梯度。 3.开展品鉴会。品鉴音乐、绘画、京剧作品，团队内开展品鉴会。 4.根据成员品鉴情况和评分量表，展开自我和团队评价。 | 2~3 | |
实践：做“东方智慧”小小讲解员 | 1.选择自己喜欢的艺术或艺术作品进行讲解。要求：在课堂上进行讲解，互相评价。 2.从以下三个任务中任选一项完成： （1）选择自己喜欢的一门艺术，写一篇介绍性的文章，与大家分享。 （2）选择自己喜欢的一个艺术作品（音乐、绘画、四大国粹......），写一篇品鉴性的文章，与大家分享。 （3）记述你在完成某一项艺术作品时的独特体验与感受，写一篇讲述自己的独特体验与感受的文章，与大家分享。 | 2~3 |
（五）过程性评价和单元测评
过程性评价和单元测评设计如下表所示。
评价类型 | 内容 | 评价标准 |
过程性评价 | 探秘：走进文本，感受“东方智慧”的魅力 | 1.数量标准：阅读文本后能完成三项任务的评定为A等，完成两项的为B等，两项以下者为C等。 2.质量标准：教师提供个性化评价方案，学生利用“学习效果自查表”自评以和团队负责人评价。 |
品鉴：开展“东方智慧”品鉴会 | 1.设计品鉴活动评价量表，从活动要点提炼的合理性、品鉴思路的清晰性、品鉴会的参与性、品鉴发言逻辑性四个维度设计评价标准。 2.品鉴过程中采取表现性评价方式，包括自评、互评以及师评。 | |
实践：做“东方智慧”小小讲解员 | 1.设计讲解评价量表：从个人的状态、讲解的内容、审美能力三个维度设计评价标准。学生课堂上展示，倾听者评价。 2.“讲解的内容”评价：从观点、事例、语言、逻辑四个维度设计评价标准。 | |
单元测评 | 设计一份形成性测试题 | 1.设计阅读与写作测试题 阅读文本《京剧脸谱》（节选，傅学斌）、《马王堆一号汉墓T型帛画》（佚名，百度百科阅读）、《月光曲》（统编语文教材文本）。 写作测试：我的拿手好戏 2.设计品鉴测试题 阅读列子创作的《韩娥善舞》，说说你的感受，想一想艺术和我们的生活有什么关系？ |
（六）资源与工具
1.资源
（1）统编语文教材六年级上册第七单元相关文本与资料。
（2）与“东方智慧”——艺术有关的各类作品。
2.工具
活动评价量表、网络学习平台、线上资源包等。
（七）设计说明
思辨性阅读与表达任务群是落实“审美创造”这一核心素养的关键任务群。本次学习任务群的设计旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、讨论等方式，梳理观点，辨别美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，并能有中心、有条理地表达。在设计的时候，我们以统编教材为依托，帮助学生感知美、领悟美、欣赏美以及表达美。本案例围绕学习任务“走进东方智慧”设计了三个学习活动：活动一，走进文本，感受“东方智慧”的魅力，旨在借助文本来感受艺术的魅力，提高艺术修养。活动二，开展“东方智慧”品鉴会，旨在引导学生以品鉴会的形式就自己在欣赏艺术过程中的感受展开讨论，提高审美意识。活动三，做“东方智慧”小小讲解员，学生根据前面两个活动，梳理和完善本次学习任务群的学习重点，初步学会表达自己的审美观点，提高审美理解。三个学习活动，从感知艺术的魅力到深入品鉴交流，再到理性地自我表达，循序渐进地提升学生的审美创造能力，让核心素养真实落地。
附：学历案版思辨性阅读与表达单元落实（六下五单元）
大单元视角丨六年级下册第五单元单元概览学历案——观点有“理”，越变越“明”（思辨性阅读与表达）
大单元视角丨六年级下册第五单元观点有“理”，越变越“明” 任务一 学“理”才能有“理”——古人表态重理由《学弈》
大单元视角丨六年级下册第五单元观点有“理”，越变越“明” 任务一 学“理”才能有“理”——古人表态重理由《两小儿辩日》
大单元视角丨六年级下五单元观点有“理”，越变越“明” 任务一 学“理”才能有“理”——科学发明靠它们《真理诞生于一百个问号之后》
大单元视角丨六年级下五单元观点有“理”，越变越“明” 任务一 学“理”才能有“理”——那些童年时光里的理由《表里的生物》
大单元视角丨六年级下五单元观点有“理”，越变越“明” 任务一 学“理”才能有“理”——说说未来与现在《他们那时候多有趣啊》
