《麻雀》这样学：围绕“怎样”，用一张表格自主探究“把事情写清楚”的奥秘
文摘
2024-11-10 08:07
北京
第五单元的阅读训练要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，深度理解目标是“不仅把事情的基本要素写明白了，而且材料的选择和组织运用都符合表达意图，才算把事情写清楚。”教学中，引导学生聚焦“怎样”，自主发现阅读训练要素中蕴含的核心问题和目标，然后展开阅读探究，是让学生真正学会的科学选择。因此，本单元的自主学习基本流程是，围绕关键问题研读《麻雀》和《爬天都峰》，借助表格或思维导图，探究和解释作者是怎样把事情写清楚的，归纳总结写清楚的具体策略。然后在表达实践中，迁移运用具体策略，把一件事情写清楚，达成目标内化。学生的探究往往是由表及里，在教师的引导下一步步抵达深度理解的。以《麻雀》为例，联结课后第二题，联系交流平台，出示自主学习的问题，即作者是怎样把老麻雀的无畏、猎狗的进攻与退缩写清楚的？要求学生借助思维导图解释问题。学生经历了40分钟的自主学习后，形成了样式各异的表格，大致可以分为以下几类：假表格的具体特征是表格维度不全，只有横轴，没有纵轴，说明学生没有理解“怎样”，他们只是找到了文章中描写“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”的相关语句，没有进一步分析作者是怎么写清楚的。感受类表格说明了学生思考角度的偏差，“了解作者如何把事情写清楚”的问题是从文章写法角度提出的，旨在引导学生通过找出相关语句，分析具体语句之间的联系，从而总结出写清楚的具体策略，但是列出感受类表格的学生，没有从文章写法角度出发进行思考，而是从文章内容角度出发，通过找出相关语句，表达个体的阅读体验和感受，总之，也没有解释“怎样”写清楚问题。结论类表格中，结论的质量良莠不齐。有的学生的结论，如上图，就没有触及到“怎样”，其实质和假表格类一样，只是把自己找到的相关语句摆在表格里，并没有进行分析，结论自然而然也是正确的废话；有的学生的结论提到了作者是通过把看到的、听到的、想到的写下来，把事情写清楚了，但是只是得出了结论，没有借助相关语句进行分析，其思维深度也差些火候。因此，引导学生知其然，知其所以然之后，再次聚焦问题——作者是怎样把老麻雀的无畏、猎狗的进攻与退缩写清楚的，邀请结论类的学生用一句话概括结论，有的学生说，作者是通过把看到的、听到的、想到的都写下来，把老麻雀的无畏、猎狗的进攻与退缩写清楚的。根据学生反馈，我出示带有颜色标识的结论和一张空白的表格，引导学生把文字结论转化为表格内容，思考并交流表格的横轴（深蓝色部分）和纵轴（浅蓝色部分）分别填写哪些关键信息，具体内容如下：有的学生直觉思维灵敏，她能迅速发现颜色标识的作用，并能正确地说出，表格横轴（深蓝色）内容填写老麻雀的无畏、猎狗的进攻与退缩，表格纵轴（浅蓝色）填写看到的、听到的、想到的。但是当我进一步追问这样填写的原因时，她说不清楚，再拆解问题，继续追问横轴上的内容是什么，纵轴上的内容是什么，学生也无法提炼关键信心，最后是我告诉学生，表格横轴的内容是研究对象，表格纵轴内容是研究方法，具体内容如下：关于列表格这件事，我的理解是，表格一定是学生列，不能是教师列好摆在学习单上，因为列表格的过程是学生思维的外显过程，通过观察学生列的表格，教师可以推测学生思维程度的深浅，当然这是一项巨大而艰巨的任务，需要教师的耐心指导和引导，但是坚持做下去，学生的思维能力一定会得到显著的提升。
