新修订版一年级第五单元学什么
文摘
教育
2024-11-08 11:02
北京
这是学生遇见的第一个“阅读”单元。是的，以前被称为“课文”单元，教师需要在脑子里转个弯：“课文是拿来做什么的？”如今直接冠名为“阅读”，不仅定位了课文是拿来做什么的，也定位了整个单元编排的各板块内容主要是拿来做什么的。“阅读”二字，对应课程标准，教师应该马上想到两点，一是“课程目标”部分“学段要求”中的“阅读与鉴赏”学习领域，二是“课程内容”部分包含有“阅读”二字的学习任务群。这样一来，教师就能够更好地借助课程标准来帮助自己思考、判断单元的学习价值。翻开这个单元之前，很多教师大概都会有一个“共识”：一二年级语文学习重点在于识字写字。这个“共识”，应该修正一下：识字写字是一二年级语文学习的重点目标和内容之一。识字是阅读和写作的基础。一年级学生大多数识字量很有限，不过学习这个单元之前，已经学习了汉语拼音，借助拼音边识字边阅读，学生的语文学习应该算得上翻开了新篇章。既然这是第一个“阅读”单元，那么就要好好地研读一下，认认真真厘清这个单元到底要学什么——为什么学。阅读单元，最重要的学习凭借自然是一篇篇课文。这个单元四篇课文分别是《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》，内容都是有关季节的。借助主题诗文初步知道四季的基本特点，是单元课文阅读必然要落实的内容了解目标。对应课程标准中的学段要求，更重要的学科本体性目标应该落实在帮助学生感受阅读的乐趣、学习朗读课文和信息的初步理解上。这个单元从选文文体特点等方面判断，应该主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，在“学习内容”上对应了第一学段的“ 诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化”。“教学提示”中，这句关于学习评价的表述也需要关注到：“第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受。”因为，这个单元的朗读学习是一个重点。《秋天》是第一篇正式的阅读“课文”，包括标点符号66个字，减掉标点符号54个汉字。“麻雀虽小，五脏俱全。”文章虽然很简短，却蕴含了丰富的学习内容，承载了重要的学习目标。这是一篇小散文，分三个自然段，正好用来帮助学生认识“自然段”；课文描写了树叶、天空、大雁等事物形象，富有画面感，语言节奏简单明快，读来朗朗上口，契合儿童趣味，让学生感到亲切，是用来学习和感受朗读的好材料；关于识字，这篇课文既可以巩固对象形字的认知，又拓宽了对汉字创造智慧的了解，比如“秋”字，是两个学生熟悉的象形字合成的。课后思考的第一和第三题，都聚焦了朗读学习和运用，第二题就是引导认识自然段的。《江南》虽是一首古诗（汉乐府诗），却晓白如话，好懂，又好玩。诗中的田田莲叶、莲叶间嬉戏的鱼儿，原本就活泼动人，这些又是通过比喻、反复的修辞手法呈现出来，画面感极强，读来有活泼泼的游戏感觉，童趣盎然。教材中，课后思考题只有一题：“朗读课文。背诵课文。”背诵当然是丰富积累，朗读则包蕴了丰富的目标。朗读不仅仅是读正确读通顺读流畅。这首诗的朗读，一是帮助理解诗歌内容形象，二是感受语言的节奏和情趣，三是提升学生语感，潜移默化地感知字词音形义的联系，四是熟读则成诵。当然，经常练习朗读，还能够培养学生的自信心，提高学生的读写能力。教师理解了朗读的价值，自然就会认识到“朗读课文”四个字的学习目标价值。虽然第一个识字单元的《金木水火土》一文就安排了“朗读课文”，但真正认识和学习朗读，是从这个单元开始的。《雪地里的小画家》是一首充满童趣的儿歌，既引导学生观察欣赏“小画家”们的“杰作”，又启发学生了解科学知识。这首儿歌，对儿童的吸引力，不仅在于内容形象的有趣，还在于语言形象的意趣。开篇一句“下雪啦，下雪啦！”，一下子就将儿童带进了下雪的期待和快乐里；“雪地上来了一群小画家。”“小画家”？都有谁呢？这么边读边探究下来，边读边“成为小画家”，就更有意思了。这样的儿歌，学生入情入境，朗读就成为了一种代入感极强的游戏活动了。这样的心理情境下，识字也有了更多的乐趣。《四季》是一首儿童诗，用几种极具季节代表性的事物入诗，将四个活泼泼的季节“小朋友”带到儿童眼前，也带到了儿童的心里。全诗四节，形式整齐，重复中有变化，每一节都用简洁生动的语言塑造了鲜活的诗歌形象。学习这首儿童诗，鉴赏领会充满童真童趣的诗歌形象的同时，学生也会在“游戏”中模仿“游戏”——语言的游戏，即激活生活经验，仿照诗歌来说一说，用上诗歌的语言形式塑造自己心目中代表季节的形象。春夏秋冬是人们在时序中能够清晰体验到的一年四季，要用文学的方式来表现四季的特点，不同的作者会选择不同的事物，从不同的视角进行描绘。什么样的体裁和内容选择才是一年级儿童能够倾心欢喜、心领神会的，既能激活学生的生活体验和经验，又能多维度促进学生的成长，尤其是在认识事物、收获知识的同时获得丰富的语言体验，这个单元的选文给出了极好的回答。简短生动的散文、晓白如话的古诗、活泼有趣的儿歌、形象传神的儿童诗，为“阅读”活动带来学习成长乐趣奠定了基础。通过上面的解读分析，这个“阅读”单元到底拿来学什么，就清晰起来了。关于四季的认识和体验上，通过文本阅读，联结学生的生活经验，帮助学生建构这样的理解：四季交替形塑了人们对大自然生命节奏的体验。语文学科角度，识字方面继续理解“每一个汉字都是对事物的形象化反映和表征，以形表意是汉字最基础的创造智慧和构字规律”，“阅读与鉴赏”方面，帮助学生在多样化的语言文字实践中理解：语言运用反映了人们对事物的认识和体验；朗读可以促进对诗文的理解。要达成这些理解，学生需要知道：1.一年有四季，季节变换是一种自然规律；2.人们可以用文字表达对四季的认识和体验；3.认识更多的字就能阅读更多的诗文；4.朗读是常用的阅读方式。学生需要能够做到的是：1.运用对汉字构字规律的了解认识更多汉字，正确书写单元田字格中的字，积累更多词句；2.有情有趣地朗读课文，背诵课文和教师补充的简短诗文；3.在课文阅读时结合自己的经验，模仿课文语言说出自己眼中季节的特点；4.合作设计教室里的四季美景墙，能够用自己的话介绍墙上的季节和美景。学生能够做到的，也就是单元学习主要的评价证据。单元学习要解决的核心问题是：我们如何表达对四季的不同体验？![]()
