这才是助力课程实践的文本解读
文摘
2024-11-14 10:09
北京
最近读李竹平老师的书《语文寻意》觉得这本书写得真好，前言的内容不亚于一篇优质的论文，读这本书的目的是想提高自己的文本解决能力。李竹平老师说“文本解读的能力，是语文教师的看家本领”作为语文老师的我不想误人子弟，想做一个拿得出“看家本领”的语文老师。做语文老师已经7个年头，说来惭愧，真正做到能像李老师那样深入地去解读文本，解读一篇课文少之又少。不光是我也包含我身边的老师。误尽苍生是语文，根本就是教师缺乏文本解读的能力和自觉。还好，我已经认知觉醒，决心不做一个迷茫的老师。所以，今后当在这一块继续深挖研读。从一篇文本《秋天》的解读来感受大师们解读文本的视角与高度。这篇课文，计标点62字，5句话，3个自然段。如果是我，拿到这样一篇课文，我会怎样组织教学呢？我想我会组织学生认读生字、理解词语、走进文本寻找答案。我也会提出这样不痛不痒的问题：天气凉了，树叶怎么样了？天空是什么样的？知道大雁为什么往南飞吗？大雁在飞的过程中队形有什么变化？但是，这样的学习，学生完全没有了对文本意义的理解和对语言的体验。那么李竹平老师又是如何细致、深入地解读这篇文本的呢？
1、先从整体上看这三个自然段的关系，也就是文本内部构造的逻辑。当我们读这篇课文的时候，我们从一二自然段读到第三自然段，就会发现，文中所选事物和描写都是有目的性的，作者选取了典型的事物来描写秋天。而选取这几种典型事物也是暗藏规律的，正好是一个目光由近到远的自自然然的观察、发现的动作和过程。由近处的树叶—远处高出的天空，观察的过程本就是一个不需刻意而为自自然然的过程。同时，三种典型事物在秋天都发生了变化，才能让人真切感受到秋天来了。2、从文本语言句子的长短和节奏，感受文章语言所传达出的画面美。写树叶、天空、大雁，整齐中有变化，长短句错落有致，读起来朗朗上口，简洁明了的节奏感强化了画面感。学生的语言体验更加亲切自然，最后一个“啊”字将情感自自然然抒发出来，小学生也能从中“真实地”感受到“秋天来了”。李竹平老师将朗读、理解文本的过程，设计成发现、感受秋天来了的过程。这便是李老师解读文本的独到之处。一上课就到教参、网络找现成的，不如在文本解读上下功夫
读书是教师最好的修行，它反哺着教书育人，催化着教育教学。读书是最顶级的精神美容，也是最长远的备课和最好的教学准备。
《语文寻意》这本书，是一本值得细细品味的佳作，从文本解读到课程设计，从单篇到单元再到文体解读，三个层面，以课程标准为纲，以落实语文要素为本，基于“为儿童全生活着想”，开展全面、系统的深度解读，成就充满生命活力的母语教育，实现语文核心素养的进阶。
往常遇到公开课，我很多时候都是先看网络上的教学资源，借鉴优秀的资源来展开教学。这一方法是我入职的前几年一直使用的。但很多时候没能很好地深入文本解读，教学过程中属于自己的思路比较少。直到读到《语文寻意》这本书时，我深刻意识到自己的方向不对。
我意识到没读文本先看教参，等于文本解读还没开始，就已经结束了；没研究文本就看现成的设计、实录，等于文本解读还没开始，就“穷途末路”了。先打开教参就等于把自己摆在师者的位置，一幅居高临下的态度，从一开始就走上歧途了……当我一一对照自己的教学行为后，后背一阵发凉！每天行走在语文课堂上，原来文本解读从未开始，何谈解读？作为专业的语文老师，文本解读是语文老师的看家本领，我一直在黑暗中摸索夜行，拜读了李竹平老师的《语文寻意》，忽如一道光照亮我的头顶。解读文本要从“素面相对”开始，理解文本的真实“意思”，建构文本的学习“意义”，发现文本的课程“意蕴”，这就是“寻意”的过程。
“还原法”是解读文本的另一种方法和技术，包括还原事物的原生状态，人物活动背景和情景，作者的创作心理，作品原貌等，运用之妙，存乎一心。同时，作用比较策略解读文本，走进文本，得言亦得意。文本解读从与文本素面相对到指向课堂的教学解读，再到学习活动设计，这是一个教师用好文本必须经历的过程，让我们的母语教育有了更多生发的无限可能。母语学习，得言又得意，这是核心素养时代对语文教师的高标准和严要求。此外，《语文寻意》通过对文学作品的解读方法的探讨，让我们更深地理解和欣赏那些优美的篇章。它让我们明白，文学作品不仅仅是文字的堆砌，更是一种情感的流露、一种思想的碰撞。在阅读中，我仿佛与那些作者进行了一次心灵的对话，我感受到他们的情感世界和思想精髓。让我们更加深入地思考人生和世界。
李竹平老师《语文寻意》，值得成为一线语文老师的专业必读书。![]()
全方位展现小学语文文本解读的课程体系
《语文寻意》这本书从文本解读到课程设计，从单篇到单元再到文体解读三个层面，依课程标准为纲，以落实语文要素为本，基于“为儿童全生活着想”，开展全面、系统的深度解读，成就充满生命活力的母语教育，实现语文核心素养的进阶。文本解读和课程设计，都是语文老师的看家本领。李竹平老师巧妙地将这两者结合在一起，并认为语文教学是一个寻意的过程。这个过程，则由文本解读生发，指向“一节课或文本本身学习的解读”“单元整体目标有效落实的解读”“教师课程创造和建构的解读”。本书从单文实践、单元解读、群课设计三个维度出发，通过作者的代表性课例，向教师呈现文本解读与教学设计的范本，全方位展现小学语文文本解读的课程体系。阅读李竹平老师的《语文寻意》这本书，感受到最充分的语文课程准备，来自教师对教材和文本的解读。可以说，有什么样的解读，就有什么样的课堂。语文教师缺乏文本解读的能力，就像指挥官在战场上，只分得敌我，却弄不明白战场上的情势一样，只能瞎指挥，浪费了不少炮弹，牺牲了不少士兵，最后只落得个一败涂地。比缺乏文本解读能力稍强一点的是，用教参来代替自己的解读，课堂上牵着学生印证教参上的结论。文本解读是运用一定的策略、方法，从不同维度理解具体文本写了什么、怎么写的、作者为什么这样写。解读是发现文本意义的过程。哪怕再简单的文本，我们必须以尊重的态度展开真诚的深入对话，读懂它，读透它，最终为我所用。课堂学习不是重复教师对文本的理解，而是将教师的解读转化为适切的学习内容和活动。没读文本之前先看教参，文本解读还没开始，就已经结束了；没研究文本就看现成的设计、实录，文本解读还没有开始就穷途末路了；打开文本就把自己摆在师者的位置，一副居高临下的姿态，文本解读从一开始就走上歧路了。素面阅读就是清空自己，以一个纯粹独立的读者身份与文本展开对话。获得对文本最真实的的阅读体验真切的审美感受和独立的价值判断。素读，读出真实的发现，丰富的情感，多维的思考。从“素面相对”开始，理解文本的真实“意思”，建构文本的学习“意义”，发现文本的课程“意蕴”，这就是“寻意”的过程。文本解读是阅读教学的基础，是阅读教学的逻辑起点。无解读，莫教学。语文教师的文本解读最终是服务于课堂的，与文本素面相对，理解文本的意思。是为了进一步明确文本的学习价值打基础。有效的课堂设计应该具有设计感，设计学生的学习路径，设计语言体验活动。还原是文本解读的一种方法，一种技术。还原是最真切的体验，包括情感体验，言语体验和思辨体验。还原事物的原生态，发现差异和矛盾，这种方法最适用于古诗词的解读，散文中有些看似无理的描写，也需要做这样的还原；还原人物活动的背景和情境，体会文字背后的意蕴；还原作者的创作心理，领会深层的表达意图；还原作品原貌，审视编者意图。无论是哪一步还原，都在深入探究文本奥秘的同时，帮助教师更负责任地挖掘和进一步判断文本的学习价值，由此而创生的学习活动和课堂对话，对学生阅读方法运用的启发和思维的提升，尤为可贵。文本解读，让我们的母语教育有了更多生发的无限可能。母语学习，得言又得意，这是核心素养时代对语文教师的高标准和严要求。《语文寻意》，值得成为语文老师的专业必读书目。![]()
