识字学词这件事，从小学起就做错了吧
文摘
2024-11-05 06:23
北京
微信公众号“水寒教语文”发了一篇文章，题目是《明明这么学生字生词不对，偏偏还要这么干，为什么？》。文中举了个案例，是九年级的期中考试，给出了字词的范围，然后发给学生一份“百词练习”。百词练习包括两种题型，一是看拼音写词语，二是给加点字写拼音。百词练习之外，还贴心地给了学生一份单元字词汇总，不仅有相关字词及注音，而且还有解释，便于学生查阅。看到文中截图的内容，我就乐了——原来，这么做的不仅是小学，初中也是一个套路，甚至九年级了，也逃不过“百词练习”。这些年，看到年轻老师做这种事，特别有热情，特别熟练，不知道是得了某些老教师的真传，还是他们读书时就是这么过来的，得到了教过自己的小学初中老师的真传。不清楚高中是不是也有这么学习字词——为了迎考的目的。水寒老师，哦，应该叫于晓冰老师，他觉得这么做是不对的。我也觉得是。这不就是横行江湖好几十年的机械记忆和训练吗？记得几十年前自己读小学，语文家庭作业写得最多的就是抄写词语，五遍是底限，通常是每个词语抄写十遍。小学三年级放农忙家，其中一项作业就是将整本语文书上的词语（老师课堂上让画横线的）每个抄写十遍。大概是我贪玩，直到开学前一天的晚上才开始抄写——没想到这是一个浩大的工程，煤油灯下才抄写了四五篇课文的词语，就已经到下半夜，睁不开眼了。最后只好放弃——后果很严重，第二天不仅挨了板子，还不准回家吃午饭。从此以后，不敢再耽误作业，也对抄写词语这种作业深恶痛绝。后来成为了小学语文老师，也会布置抄词语的作业，但一般不会超过三遍，有时还会让学生自己决定抄写的遍数——记住了，会写了就行。偶有作为“惩罚”对自己不负责的学生，体会一下抄写五遍以上的滋味，让他们知道不用心不动脑，抄写多少遍也没有用，认认真真可能一两遍就记住了。怎样算做“认认真真，用心用脑”呢？这就需要学生对汉字的构字规律了然于心。也就是说，教师教识字，重在引导学生发现汉字的构造特点和造字智慧，运用规律、字理来灵活识记汉字的音形义。我经常在讲座和教研时与老师们探讨一个话题：低年级教材编排六个识字单元的目的是什么？为什么到了三年级教材就不编排识字单元了？答案是，低年级目标定位对了，教学内容和方法对了，学生就应该初步具有了自主识字的能力，中高年级的识字就应该放手了。词语呢？语境识字已经从言说的层面达成了共识，但是在实际教学中，很多老师还是让学生抄词典上的解释，甚至要求学生背诵解释。一次到一个省城上课，课前欣赏了一下学生的课本（高年级），每篇课文的空隙都被填得满满的，有从字典词典上抄下来的词语解释，有每个生字条汉字的形近字，有许多词语的近义词和反义词，有田字格（或方框）中要求会写字的笔顺、笔画……于晓冰老师在文章中说“百词练习”的套路是错误的，指出字词学习应该是分散的（随文），应该有语境，应该个性化（初中如此，小学亦然）。其实，这些理念，大多数老师是能够张口就来的，可行动上，还是钟爱“百词练习”这一套。为什么老师们钟爱这“错误”的一套呢？当然是为了“效果”——考试的效果。考试管用，才是大家膜拜的“硬道理”。至于能力，素养，考试测不出的，也就懒得管他了。唉，有什么办法呢？说一千道一万，分数还是硬道理，让学生自主摸索着明规律用方法，于拿分而言，不能立竿见影。快其中考试了，一个学校在教师群里发通知，明确了考试时间和考试用卷，然后要求老师不准在学生面前用“考试”一词，不准老师考试后告诉学生分数（学校当然要用试卷上的分数来考核老师），还要求老师“教”学生会去不能跟家长说是考试了……做教育做到这种精神分裂、虚伪皮厚的境地，也真是难为了管理部门和领导！陶行知先生说什么“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，那是不了解中国社会，不了解中国教育啊！——哦，似乎扯远了。多少年来，“低年级语文教学的主要任务是识字学词”的论断，让老师们在识字学词上下足了功夫，就是不去想一想识字单元的学习价值到底在哪里；如今一年级修订版统编教材明确了识字和拼音单元之外的，叫做“阅读”单元，老师们依然把主要精力放在教识字上，阅读的事，依然是配角。甚至，有地方教育主管部门或者校长，明确要求高年级的语文课堂，必须要有扎扎实实“教识字”的环节，从读到写，不容教师“放任”——也就是不准放手让学生自主学习字词，说这是忽视了“基础”。到底什么才是“基础”，谁想明白了呢？谁又敢做明白呢？![]()
