以心为舵，以情驭文的教学航程
——《小学语文大单元八讲》读后感
《小学语文大单元八讲》以独特的视角、深邃的思考和丰富的实践案例，为小学语文教师提供了一幅全新的教学蓝图。阅读此书，我首先被李竹平老师字里行间流露出的情感所打动。他不仅仅是在讲述教学技巧和方法，更是在用心讲述每一个教学瞬间背后的故事与情感。他让我们看到，语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流、心灵的触碰。作为一名小学语文教师，在细细品读这本书的过程中，我不仅加深了对大单元教学的理解，更在心灵深处激起了对教育事业的热爱与追求。以下，我将从几个方面分享我的读后感。
一、初识大单元，领悟教学新理念
（一）清晰框架，把握精髓
翻开《小学语文大单元八讲》，首先映入眼帘的是其清晰而系统的框架。李竹平老师以八个讲章为脉络，层层递进地阐述了小学语文大单元教学的核心理念与实践策略。从“大单元整体解读与学习任务群判断”到“核心学习任务的理解和设计”，再到“学习评价的设计与实施”，每一讲都紧扣教学实际，深入浅出地解析了大单元教学的精髓。这让我在初次接触大单元教学时，便能迅速把握其核心概念，为后续的学习与实践奠定了坚实的基础。
（二） 明确概念，深化理解
在阅读过程中，我深刻体会到李竹平老师对每一个教学概念的精准把握和深入剖析。他不仅清晰地界定了“大单元”、“学习任务群”、“核心学习任务”等关键术语，还通过生动的案例和具体的操作建议，帮助我们深入理解这些概念背后的教育理念和价值追求。这种严谨而又不失生动的阐述方式，让我对小学语文教学有了全新的认识。
（三）紧扣新课标，把握教学方向
随着新课程标准的颁布和新教材的即将投入使用，小学语文教学面临着新的机遇与挑战。李竹平老师的《小学语文大单元八讲》正是基于这样的背景而撰写的。他紧密结合新课标的要求，深入剖析了小学语文教学的新趋势和新要求，为我们指明了教学方向。通过阅读本书，我更加清晰地认识到，在新时代背景下，小学语文教学必须注重培养学生的核心素养，关注学生的全面发展，而大单元教学正是实现这一目标的有效途径。
二、聚焦第四讲，探索核心学习任务之魂
（一） “四力”并进，核心引领
第四讲“核心学习任务的理解和设计”无疑是全书的亮点之一。在这一讲中，李竹平老师深入剖析了核心学习任务的四大特点——向心力、驱动力、整合力和发展力。这“四力”不仅是对核心学习任务的高度概括，更是指导我们设计高效学习任务的精髓所在。
向心力：它要求核心学习任务必须紧密围绕单元主题和教学目标展开，具有明确的指向性和集中性。这使我意识到，在设计学习任务时，必须明确任务与单元主题的内在联系，确保学生能够在完成任务的过程中始终围绕主题进行思考和探索。
驱动力：驱动力强调任务应具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。书中提到的各种生动有趣的案例，如“角色扮演”、“情境模拟”等，让我深刻体会到，只有当学生真正被任务所吸引，他们才会全身心地投入其中，从而实现知识的主动建构和能力的有效提升。
整合力：整合力要求核心学习任务能够整合多方面的学习资源和活动，促进学生的全面发展。这使我认识到，在设计学习任务时，必须充分考虑学生的全面发展需求，将听、说、读、写等多种语言实践活动有机融合起来，形成一个有机的整体。
发展力：发展力强调任务应具有一定的开放性和延展性，能够促进学生思维的深度发展和能力的持续提升。这要求我们在设计任务时，要留给学生足够的思考空间和创造空间，鼓励他们进行独立思考和大胆创新。
（二） 案例解析，深化理解
为了更好地理解这“四力”的内涵和运用方法，我结合书中的案例进行了深入剖析。例如，书中提到的一个关于“走进传统文化”的大单元教学中，设计了一个“传统文化小使者”的核心学习任务。这个任务不仅要求学生了解传统文化的相关知识，还鼓励他们通过制作手抄报、编写小故事、进行口头汇报等形式来展示自己的学习成果。这一任务充分体现了“四力”的特点：它紧密围绕“传统文化”这一主题展开（向心力）；通过多样化的展示形式激发了学生的学习兴趣和探究欲望（驱动力）；整合了阅读、写作、口语表达等多种语言实践活动（整合力）；同时为学生提供了广阔的思维空间和创造空间（发展力）。
三、贯通第二讲，强化判断与创设
（一） 判断归属，精准定位
在深入理解第四讲的基础上，我重新回顾了第二讲“大单元整体解读与学习任务群判断”。这一讲强调了在进行大单元或单篇文本设计时，要清晰判断学习任务群的归属。新课标将学习任务群划分为多个类别，如语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达等。这要求我们在设计学习任务时，必须准确把握任务群的特点和要求，确保任务设计的针对性和有效性。
（二）真实情境，学以致用
同时，第二讲还强调了创设学习任务情境的重要性。书中指出，真实的、有效的学习任务情境能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进知识的迁移和应用。这一观点与我在教学实践中的体会不谋而合。然而，我也曾遇到过创设情境不够真实、有效的问题。例如，在一次习作评改课上，我试图通过模拟“小作家交流会”的情境来激发学生的写作兴趣和评改热情。然而，由于情境设置过于理想化、脱离学生生活实际，导致学生的参与度并不高，效果也不尽如人意。这次经历让我深刻反思，情境创设必须根植于学生的现实生活，只有当他们能够在情境中找到共鸣，才能真正地投入其中，实现知识的内化和能力的提升。
（三）个人反思，故事新编
反思那次习作评改课，我意识到，我应该从学生的生活实际出发，创设一个更加贴近他们生活、能够引起他们共鸣的情境。比如，我可以将“小作家交流会”转变为“班级作文集编辑社”，让学生扮演编辑、作者、读者等不同角色，共同参与到作文集的策划、撰写、修改和出版过程中。这样的情境不仅具有真实性，还能够让学生在实践中学习如何撰写、评价和修改作文，同时培养他们的团队合作能力和出版意识。通过这样的改变，我相信能够极大地提高学生的参与度和学习效果。
四、融合全书，展望教育未来
（一）总结与升华
回顾《小学语文大单元八讲》的阅读过程，我深刻感受到了大单元教学对于提升学生语文素养的重要性。这本书不仅为我提供了丰富的理论知识和实践案例，还让我在大单元教学的道路上找到了方向和目标。特别是第四讲关于核心学习任务的理解和设计，以及第二讲中关于学习任务群判断和情境创设的内容，更是让我受益匪浅。它们不仅帮助我解决了教学中的实际问题，还让我对未来的教学充满了信心和期待。
（二） 挑战与机遇并存
面对新时代的教育现实和即将到来的新教材改革，我们小学语文教师面临着前所未有的挑战和机遇。一方面，我们要紧跟时代步伐，不断更新教育理念和教学方法；另一方面，我们也要关注学生的全面发展和个性化需求，努力为他们提供更加优质、高效、富有情感的教育服务。在这个过程中，《小学语文大单元八讲》无疑是我们不可或缺的助手和伙伴。它将继续引领我们在教学的道路上探索前行，共同创造更加美好的教育未来。
（三） 情感共鸣，教育之梦
最后，我想说，《小学语文大单元八讲》不仅是一部关于教学的书籍，更是一部充满情感和温度的书籍。它让我深刻意识到，作为一名小学语文教师，我们的任务不仅仅是教会学生认字、读书、写作，更重要的是要激发他们的学习兴趣，培养他们的审美情趣，让他们在语文的殿堂里感受到文字背后的温度，体验到学习的乐趣。它也让我更加坚定了成为一名优秀小学语文教师的信念。
转自公众号“东莞市常平第四小学”
