第二学段 · 想象
三年级上册第三单元和四年级上册第四单元有很多相似之处。除此之外，三四年级下册的童话单元也比较集中，且都跟“想象”有关，
同样作为中段的教学任务，教学的生长点在哪里？教学时应该有哪些侧重呢？
读完李竹平老师主编的《呼应学习任务群 小学语文大单元教学设计》后，有了一些认识。
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四个单元中的想象
三上第三单元是以“童话”为主题的单元，本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”；四上第四单元是以“神话”为主题的单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。
两个单元都有“想象”这一要素，都是读写结合的单元。也都属于“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”两个学习任务群。
除了这两个上册的内容，中段还有两个单元有“想象”的语文要素：三下第五单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”；四下第八单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”
不仅如此，四个单元都是中段的教材内容，在进行课标解读时会根据同一个水平的要求制定教学目标、大概念、单元学习任务群。
那，这样四个单元安排教学时应该有哪些区别，各有哪些侧重呢？这些区别和侧重的来源是什么？先将教材、课标、以及这本书的单元教学设计列表比较。
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教材内外
·主题：童话
·语文要素：感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话
·教材内容：《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》《一块奶酪》
·习作：我来编童话
·任务群：文学阅读与创意表达，整本书阅读
·主题：神话
·语文要素：了解故事的起因、经过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，展开想象，写一个故事
·教材内容：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》
·习作：我和____过一天
·任务群：文学阅读与创意表达，整本书阅读
·语文要素：走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象写故事，创造自己的想象世界
·教材内容：《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》
·习作：奇妙的想象
·任务群：文学阅读与创意表达
·语文要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，按自己的想法新编故事
·教材内容：《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》
·习作：故事新编
·任务群：文学阅读与创意表达
教学设计
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教学梯度
1.想象的丰富
三年级上册并不是教材第一次出现童话，第一学段中的童话种类和数量都非常多，但是以童话单元出现，是对童话这种体裁的文章第一次集中教学，利用童话和学生丰富的想象力。通过朗读、想象、创作、表演的教学设计，让学生对“想象”进行品味、内化、迁移运用。在教学时，还可以教授更多关于童话的知识：超人体童话、拟人体童话、常人体童话，科普童话，童话的结构等等。通过阅读和写作让学生感受童话想象的丰富性，是无意想象。
在习作“我来编童话”中，为了让学生的无意想象有所依附，提供了时间、地点、人物的词语，在每个维度学生发挥丰富的想象创造童话故事。
2.想象的逻辑性
学生在三年级下册的想象力，应该不囿于丰富，应该有更深、更难、更多维度的要求，应该能从更多角度展开想象，应该能进行有意向想，应该能依照一定逻辑进行想象。因此，在三下第五单元这个习作单元里，《宇宙的另一边》《尾巴他有一只猫》教给学生反向想象，《我变成了一棵树》《一支铅笔的梦想》教给学生相似想象，初试身手的“故事接龙”教给学生联想性想象，手印画教给学生相似想象；习作“奇妙的想象”给了习作题目，让学生大胆地进行创造性想象。
3.想象的文化内涵
想象作为主观意愿较强的文学创作手法，创作出来的作品含有明显又深刻的文化内涵。童话和神话都是想象文学，童话宣扬“真善美”，神话歌颂自然和英雄，都蕴含了深刻的哲理和寓意。四上第四单元的读写教学中，“想象”是重要的语文要素，相比童话，神话更体现了民族文化的内涵。故事情节更加离奇，人物形象特点突出，代代相传，包含了整个民族对智慧、力量、勇气、善良、创新、征服等的认知。将中外神话中的创世、英雄、自然神话进行比较，更可以看出不同文化促生的想象产物的不同。
在习作“我和_____过一天”中，学生通过跟盘古、嫦娥、女娲、普罗米修斯等神话人物和童话人物一起，展示了对人物的开创精神、奉献精神、勇敢、善良、本领、口头禅、以及现代科技给生活带来的便利的想象。
4.想象的深刻性
四下第八单元又是一个童话单元，这个单元不仅要求感受童话的奇妙，更将教学重点指向了人物形象，感受童话中蕴含的人文情怀，聚焦人物形象的塑造。可以看出，教材在童话编排上难度的螺旋上升。除了在想象的深刻性上的难度提升，在篇幅上也有很大的变化，四下第八单元的三篇课文中有两篇来自长篇童话，《巨人的花园》篇幅也很长，因此要提高阅读速度，从阅读短篇童话向阅读长篇童话迈进。教学时，要关注王葆、巨人语言、心理、形象的变化，主人公自动摒弃假恶丑，走向了真善美，感受童话的人文情怀；人鱼公主从美丽、懵懂、期盼到之后的坚持真情，一直在坚持真善美和勇敢的品格，感动了一代代的人们。通过人物形象的品读，感受童话对真善美的颂扬，体会想象的深刻性。
在习作“故事新编”中，学生运用发散思维，让人物形象有所改变，从而为故事赋予新的结局，阐述道理。
关联·区分
总之，尽管教材集中在中段完成了“想象”的读写训练，但在体裁上、难度上、语文要素训练点上的要求是不一样的。经过梳理这本书中的单元教学设计，梳理教材、课标、课后题等内容，我对“想象”这一语文要素和教材的编排有了更深刻的认识，在教学中既要注重关联性，又要注意教学生长点、侧重点的不同。
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