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第五单元的阅读训练要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生借助关键词“怎样”，自主发现阅读训练要素本身就是自主学习的核心问题，因此，本单元的自主学习流程是，通过阅读《麻雀》和《爬天都峰》，借助思维导图，解释作者是怎样把事情写清楚的，归纳总结写清楚的具体策略，联系自己的生活实际，迁移运用具体策略，把一件事情写清楚，这也是本单元的教学重点。
以《爬天都峰》为例，联结课后第二题，联系交流平台，出示自主学习的问题，即课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？要求学生借助思维导图解释问题。学生经历了40分钟的自主学习后，形成了样式各异的表格，大致可以分为以下几类：![]()
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通过浏览归纳学生表格类型发现，学生对“写清楚”的内涵的理解程度不一致。有的学生认为，按照一定的顺序写就可以把一件事情写清楚；有的学生认为，把事情的起因、经过、结果写出来就可以把一件事情写清楚；还有的学生认为，写清楚是把自己眼见、耳听、心想的内容写出来。基于真实学情，教师首先要厘清什么叫写清楚，写清楚的内涵有哪些？通过归纳上述三种观点可知，写清楚包含三个层面——明白、清晰、具体。第一个层次——明白，即学生写一件事情的时候，要把事情的起因、经过、结果写清楚，读者读后可以很快了解作者在完整地表述一件什么事情。第二个层次——清晰，即作者在写事情的时候，要按照一定的顺序写，如，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。第三个层次——具体，即作者在讲述事情经过的时候，要善于把自己眼见、耳听、心想的内容写下来，生动形象地展现事情发展过程。根据递进关系可知，第三层次，即把自己眼见、耳听、心想的内容写下来的写作方法是难度最大的，是学生的写作生长点，也就是教师的教学重点。因此，借助思维导图，需要运用难度最大的写作方法来研究课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的，具体内容如下：![]()
《爬天都峰》这篇课文的核心问题是，课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？通过浏览课文可知，这篇课文中使用了两种写作方法，一是按照一定顺序写；二是把怎么想、怎么说、怎么做的都写下来，因此，表格的纵轴应呈现“怎么想、怎么做、怎么说”的写作方法，表格的横轴应呈现“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”的写作方法，借助一经一纬，分类填写课文的具体内容，学生对如何写清楚的就一目了然了。当然，还要引导学生思辨发现：为什么写“爬”的内容那么简洁，对话却写了那么多呢？“写清楚”，是为写作目的服务的，这篇文章不是为了分享怎么爬上天都峰的，而是通过这件事告诉读者要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。![]()
