《搭船的鸟》教学实录与赏析
文摘
2024-11-09 07:04
北京
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《搭船的鸟》是统编教材习作单元的第一篇精读课文。文章简洁，充满趣味，语言表达细腻。本单元的重点学习目标聚焦仔细观察，并把观察所得写下来。作者以孩童的口吻，描写了自己去乡下途中，在船上发现一只翠鸟，因为第一眼就觉得翠鸟很美丽，进而更加细致地观察和欣赏翠鸟外形和捕鱼的过程。正是因为作者留心身边的美并细致观察，才有了这么灵动鲜活的文字。谈到习作单元的精读课文教学，很多一线教师常常陷入只教习作方法的误区，容易忽视了文本的审美价值和学生的学习需要，语文学科的综合性和实践性难以体现，学生语文核心素养的发展更是无从谈起。竹平老师执教的这节课，立足学生语文核心素养的发展，关注学生的真实学习需求，充分挖掘了文本的多层学习价值，对教材高度整合，教学环节环环相扣，体现了学教评一致原则。课堂学习充满张力、活力和吸引力，清晰地向一线教师呈现了习作单元精读课文教学立足表达，又超越表达的创造力课堂。师：（出示甲骨文“观”字。）看看你的眼睛亮不亮，看到这个甲骨文，你能想到了什么？师：甲骨文穿越了几千年的历史来到了我们身边，有的我们一眼就能看出是现在的什么字，有的可能让我们难以确定。那么，这到底是什么字呢？我们来看看它是如何慢慢演变的。（出示“观”的演变，学生继续猜，直到发现这是“观”字。）师：是啊，很久之前，“观”字这两个口就是一双锐利的眼睛，这两只锐利的眼睛正在寻找猎物。最早的“观”指的就是一只大鸟站在高处，用锐利的眼神在寻找猎物。师：能想到本单元我们学习的内容，这就运用了联系的策略。“察”字的里面是祭祀的祭，古时候人们对很多现象都不太了解，就用占卜的法子，一边看一边想，再做出解释。观察，就是用眼睛看，用脑袋想。师：本单元我们围绕“观察”进行学习。今天学习第一篇课文《搭船的鸟》。谁来读一读本课学习成功标准？生（读）：1.我能发现并说出《搭船的鸟》等课文中作者是怎样用心观察的。2. 我能选择合适的方法观察图片或实物，将观察发现清楚地写下来。3.我能从《搭船的鸟》中受到启发，第一次修改自己的作品。师：（板书课题“搭船的鸟”）我们一起书写课题，注意写好“搭”字。师：（出示“搭”的多种含义：①支；架。②连接在一起。③凑上；加上。④共同抬起。⑤乘；坐。）本文的搭是第几种意思？师：这篇文章的题目叫做“搭船的鸟”，我们读过课文，知道了这只鸟是翠鸟，为什么不能改成“搭船的翠鸟”呢？生1：如果一开始就提到翠鸟，读者就没有兴趣读下去了。师：一读到鸟，我们就会想先猜一猜这是一只什么样的鸟。这就是我们上个单元学习的预测。这样读书才能读得有滋有味。师：题目往往也蕴含着作者的智慧和想法，他要将这样一个事实体现在题目中。写文章就要先从题目上下功夫。【赏析】本课的开启从“观察”二字的字形、字义入手，设计巧妙，充分激发和唤醒了学生的学习期待，同时揭示单元学习的主题。语言文字既是一种意义符号，同时又是文化的重要组成部分，还是重要的审美对象。学生互动交流“观察”二字字义时，好奇心、求知欲在不断激活，同时关联学生已有学习经验，自如地激活多种阅读策略，实现了思维进阶，更丰富了学生语文学习的积极体验。师出示以下词语：沙啦 蓑衣 鹦鹉 翠鸟 静悄悄 衔着 师：当你看到“沙啦”这个词时，你马上想到课文中什么样的信息？生：天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。这是一个下雨天。生：出现在文章第三自然段：它静悄悄地停在船头，不知有多久了。师：“衔着”，你能想起这个词语在文中是怎样的一幅画面吗？生：这是对比，用鹦鹉来衬托翠鸟的外形美，鹦鹉只是配角。师：请你用朗读相关内容的方式回答下面的问题。（师出示问题：①翠鸟的样子。②翠鸟捕鱼的过程和动作。③翠鸟为什么要搭船。）师：我特别喜欢拿着笔读书的孩子，进行关键信息的圈画。师：这只翠鸟的样子，要通过你的朗读走进我们的心田里。现在你可以用朗读来传递信息吗？捧着书，读——生：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。师：围绕“彩色的小鸟”，她的朗读让我们注意到了哪些词语？生：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。师：翠鸟为什么要搭船呢？答案在哪里？请你看着书读给大家听。师：作者和这只翠鸟的相遇，是偶然的。在船上作者可以看到很多很多的事物，为什么只写翠鸟呢？生：因为这只小鸟很美丽：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！师：美的事物总是能够吸引人。罗丹说过一句话（出示第五单元导语页）。师：作者郭风就拥有发现美的眼睛。当我们遇见了美，就值得好好欣赏。觉得美，所以用心观察、欣赏，结果进一步发现更丰富的美。只看一眼就放过，不叫发现美。生：作者发现这只翠鸟的样子很美，进一步观察，发现捕鱼的动作和过程也很美。【赏析】李竹平老师“为儿童全生活着想”的母语教育理念，始终把学生的真实学习需要放在课堂学习中心。在这一环节，教师就充分关注到学生要在真实生活中发现美的学习需要，引导学生入情入境地朗读，借助问题引导启发学生逐步深入思考作者为什么要写这只翠鸟，层层推进，聚焦翠鸟的美。再关联到单元导语页罗丹的名言，学生便带着对翠鸟之美的体验，理解这句话，领会如何才能进一步发现美和表达美。接下来学习观察方法便更加自然流畅。师：作者观察这只翠鸟用了哪些方法呢？请你结合课文内容进行批注。例如写雨打船篷的声音，就是——师：对，那就把“用耳朵听”批注在旁边。后面的内容，自己一边读一边思考判断一边做批注。生：第一自然段作者用耳朵听。第二自然段用眼睛看。第三自然段用脑子想。第四自然段用眼睛看。师：生活中我们观察各种事物，这些方法就足够了吗？你观察的时候，还会做什么？师：我们再到《我爱故乡的杨梅》中去看一看吧。请边读边发现，这篇文章中除了使用《搭船的鸟》中提到的观察方法，作者还使用了哪些方法用心观察呢？生：用手和用舌触杨梅。文中第四自然段提到：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。生：作者还用嘴品尝杨梅的味道。最后一个自然段记录的是作者品尝杨梅的味道。师：两篇课文结合起来，我们发现观察的时候可以用眼看，用耳听，用脑想，用舌头触，用手摸，用嘴尝。对不同事物观察用的方法一样吗？翠鸟可不可以用手摸用嘴尝？赏析：这一环节聚焦发现文本中作者使用的观察方法，问题清晰，目标明确。为了让学生对细致观察的方法有更加系统的认识，教师对教材进行了整合，充分挖掘文本服务于学生语文学习的价值，巧妙利用习作例文《我爱故乡的杨梅》，在阅读中不断让学生发现多样的观察方法。教师让学生自自然然地联结生活经验，使得学生对观察方法的认识和理解更加全面立体。师：（出示昆虫的图片：喜鹊、螳螂捕土蜂动态图、螳螂静态图。）请从中选择一幅自己喜欢的图片，先观察，再写一写。（几位学生站了起来，师拿出了“实物”——冬枣、桂圆、苹果等，走到了学生中间，分享给了没有选择图片的学生。有的学生改变了主意，也讨要了水果。）师：现在每个人都选择好了自己的写作对象，清楚写作成功标准才更有方向。（出示写作成功标准：①一句一句地写。②除了写出用眼睛看见的，还要写心里想的。③如果是实物，要写出用更多方法观察发现的信息。）（学生静心写作，教师巡视欣赏、指导，随机分享学生作品。）赏析：学生的语文核心素养，需要在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来。这个环节充分诠释了什么是在真实的生活情景中学习语文。这一环节真实自然地链接了儿童生活，调动和激发了学生进行观察和表达的兴趣。李竹平老师充满了童趣，他是如此地亲近儿童。孩子们可以品尝着脆枣、桂圆的滋味，边尝边仔细观察再落笔成文。学生轻松自在，洋洋洒洒笔墨飞舞，享受写作。这不仅是一节语文课，更是一个孩子童年校园生活的美好映照。师：我们一起来了解更多关于“翠鸟”的作品。对比描写翠鸟的其他两个片段，看看有哪些相同点和不同点，想一想为什么会有这些相同和不同。片段一：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。（《搭船的鸟》）片段二：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（选自菁莽的《翠鸟》）片段三：翠鸟的个头并不大，嘴巴又长又直；它全身大部分地方覆盖着翠绿的羽毛，色彩鲜艳明亮;腹部还有一大撮橘红色，点缀其间，煞是美丽。（何腾江《没有谁比翠鸟更有耐心》）生：不是，他是特地观察的，不止一次观察，极有可能观察了很多次。师：何腾江写的翠鸟和前面两位作者相比，你有什么评价？生2：他也描写了翠鸟的外形特点，但是他的语言更加简洁。师：不管是偶然观察还是连续观察，三个人都写翠鸟的外形，可是遣词用句却很不一样，这是怎么回事？和什么有关系？为什么他们的用词和表达不一样呢？生：我们在第一单元学习了积累有新鲜感的词语，这和他们积累和运用的词语有关。师：每个人积累的词句不一样，在使用时脑海中激活的词语自然不一样。每个人都要有自己的语言积累库，然后才能有想法。丰富的语言积累太重要了，所以我们在课下一定要多读书。师：（出示推荐阅读书目《三十只鸟儿正飞过》）我们一起来读一读这本书的推荐语。倾听一群虫子，久了，你能跟它们同唱一首歌；注视一只鸟，久了，你会飞起来；打量一株植物，久了，你的心灵便枝繁叶茂。翻开这本书，这些美妙的事情全部发生了。——薛涛（著名儿童文学作家）师：教室里已经为每位同学准备好了这本书。我们将跟随作者认识很多鸟，很多昆虫和不同的乡间植物。生：老师，我们一打开这本书许多奇妙的事情就会全部发生了。书可以带我们去世界旅行。（师再次出示成功标准，学生进行课堂自我评估和反思，课堂结束。）赏析：李竹平老师认为写作是学生语文生活最常态的一部分，在语文课堂坚持营造的是一种母语读写生活氛围。学生能够发现美，观察美，能否把这份美表达出来就需要调动语文学习经验中语言的积累。竹平老师深刻认识到学生需要在持续阅读中进行丰富的语言积累，更能在阅读中不断丰富精神世界。因此，从对比阅读不同作者对翠鸟外形的描写，再到总结出不同表达背后的原因是作者积累的语言不同，最后推荐阅读书目《三十只鸟儿正飞过》一气呵成，设计连贯自然。《搭船的鸟》这节课是特级教师李竹平老师“立足语文核心素养，关照儿童母语学习需要”的精彩课堂实践。李竹平老师科学整合教材，借助多篇文本，引导学生发现美、观察美、表达美。学习活动丰富，课堂层层递进，环环相扣。这是一节朴素、自然的语文课，也是一节充满学习张力的语文课，更是一节打动人心、温润诗意的语文课。学生观察美，表达美的前提是能够发现美，感受美。文本的美学生如何能够发现和感受到呢？发现美的玄机和秘密本就藏在作者表达的字里行间。朗读是最贴近学生的学习方式，是最能让学生直观感受到文字传递美的方式。竹平老师在本课执教中，将朗读贯穿始终，充分发挥了朗读传递的审美价值。学生在朗读中，发现了翠鸟的外形美，发现了翠鸟捕鱼的动作美，还发现了作者为什么要写翠鸟。学生在朗读《我爱故乡的杨梅》时，发现了更多的观察方法。对比朗读不同描写翠鸟的片段，发现原来每个人都有自己不同的语言积累，语言表达才如此丰富多样。学生在朗读中感受美，发现美，更在朗读中不断思考，寻觅观察发现的奥秘。竹平老师在朗读中的指导更是春风化雨，引导学生把朗读的声音读进听众的心里。习作单元的课文学习，竹平老师同样充满了诗意和情趣，这是亲近儿童的母语课堂的典范！竹平老师的课堂，实现了对教材的高度整合。用教材学语文，就是要把学生的学习需要放在课堂学习的第一位。从单元整体教学，再到大单元教学的实践，竹平老师始终倡导教师要把单元中各个部分的内容看出一个整体，整合运用，发挥语文教师在文本解读和教材整合上的创造力。在本课教学中，竹平老师将精读课文《搭船的鸟》和习作例文《我爱故乡的杨梅》进行了有效整合，从而让学生对观察方法的梳理更加全面。学生在读书实践中不断深入思考，探究观察方法，联系生活、归纳总结，自如地运用了多种思维策略，在已有认知经验基础上，形成了对观察方法新的认知，提升和发展了思维能力。有思维挑战的语文课堂，才是有活力，有张力，有吸引力的课堂。学生需要在阅读中不断积累阅读经验和表达经验，从而发现不同语言的表现力和创造力，创建属于自己的语言资料库，进一步提高语文综合素养，丰富言语精神世界。竹平老师的这节课上，不是直接把《三十只鸟儿正飞过》推荐给了学生，而是让学生在对比阅读不同作者描写的翠鸟片段之后，引导学生思考这些语言表达的相同点与不同点，进而让学生意识到我们每个人都需要有自己的语言积累库，才会造就不同的语言表达风格。学生在经历了这样一番思考过程之后，心中更加清楚为什么要读竹平老师推荐的这本书，同时也更有读这本书的目标意愿了。写作，也不只有课堂上的这一次，竹平老师在推荐阅读中给到了学生丰富的语言积累角度，学生在表达美时需要怎样的语言积累就可以自动调用自己的语言库。此时无声胜有声，竹平老师，总能让学生对书本对阅读充满了热情。这节课，正是一节师生共同在入情入境的朗读中，在不断思考探究中，在静心投入的写作中，发现美、观察美和表达美的诗意语文课！![]()
